Universitat Internacional de Catalunya - BarcelonaAprenentatge de Llengües i Lectoescriptura I
Mòdul: Didàctic i disciplinari
Matèria: Aprenentatge de llengües i lectoescriptura
Llengua d'impartició principal: català
Altres llengües d'impartició: castellà
| ||||||||||||||||||||||||||
Responsable
Dra. Núria ARÍS - nuria@uic.es
Dra. Maria Carmen BALAGUER - mcbalaguer@uic.es
Lda. Teresa Maria ROQUET-JALMAR - troquet@uic.es
Horari d'atenció
Atenció personalitzada sota petició d'entrevista via mail.
L'assignatura Aprenenetatge de llengües i lectoescriptura I, té per objectiu oferir les bases conceptuals de l'adquisisió del llenguatge en infants de 0-3 i de 3-6. Conèixer els processos cognitius que tenen lloc en la ment de les persones, davant dels fenòmens de la parla, la lectura i l'escriptura.
Aquesta anàlisi es farà a partir d'un estudi longitudinal de les aportacions de diferents autors, fins arribar a les teories cognitives i dialògiques actuals. Considerem que per al/a la futur/a mestre/a és molt necessari conèixer aquests processos mentals i interactius, per enfocar millor la seva tasca educativa i també per tenir elements d'anàlisi per identificar els possibles problemes en l'adquisició de les habilitats lingüístiques
Par a l'assoliment d'aquesta assignatura, no és necessari cap requisit previ, però és aconsellable tenir un bon domini de la psicologia II.
- Conèixer la trajectòria històrica de les teories de l'adquisició del llenguatge en les edats 0-3 i 3-6.
- Conèoxer la trajectòria històrica de l'adquisició inicial de la lectoescriptura.
- Conèixer els processos cognitius i metacognitius de l'adquisició del llenguatge
- Cnèixer els processos cognitius i metacognitius implicats en la lectura i l'escriptura inicials.
- Analitzar la base cognitiva de les capacitats comunicatives que pretén desenvolupar el currículum
- Conèixer les condicions que poden afavorir aquestes capacitats
CEM-42. Conèixer el currículum de llengües i lectoescriptura d' aquesta etapa, així com les teories sobre l'adquisició i desenvolupament dels aprenentatges corresponents.
CEM 43. Afavorir les capacitats de parla i escriptura.
2. Coneix diferents pràctiques educatives que milloren el procés d’ensenyament i aprenentatge de les llengües, i és conscient que estan determinades per la cultura; és conscient també de les seves conseqüències per a la pràctica educativa i per al comportament de l’alumnat, i sap com actuar com a professor en el desenvolupament del llenguatge.
3. Mostra coneixement de les teories del desenvolupament del llenguatge i de l’educació dels infants en l’etapa d’educació infantil.
5. Mostra coneixement del currículum de llengües i la lectoescriptura d’educació infantil.
6. Mostra coneixement de les teories sobre l’adquisició i el desenvolupament dels aprenentatges corresponents.
7. Afavoreix i estimula les capacitats de parla i escriptura i les orienta a la qualitat.
10. Comprèn el pas de l’oralitat a l’escriptura.
12. Mostra coneixement del procés d’aprenentatge de la lectura i l’escriptura així com del seu ensenyament.
- Teories de l'adquisició del llenguatge i la lectoescriptura
- Desenvolupament de les habilitats lingüístiques 0-3 i 3-6
- Desenvolupament del coneixement lingüístic i metalingüístic del llenguatge i de la lectoescriptura.
|
Competència |
Activitat formativa |
Metodologia |
|
CEM 42 |
Classe teòrica (CT), estudi i treball individual (ETI) i en grup (ETG) |
Mètode expositiu (LM), estudi de cassos (EC) |
|
CEM 43 |
Classe pràctica (CP) i Estudi i treball individual (ETI) i en grup (ETG) |
Ressolució d’exercicis i problemes (REP). Estudi de casos |
L'avaluació de l'assignatura es desenvoluparà a partir d'un criteri acumulatiu, és a dir, es valorarà el progrés al llarg del periode docent. Els registres que permetran aquesta avaluació es trauran de les diferents activitats d'avaluació continuada, que tindran una naturalesa variada, també s'extrauran de l'obserrvació del professorat i de la participació a l'aula.
Totes les activitats s'acceptaran rigorosament el dia fixat per al lliurament i en format paper. En cas de demora no s'acceptaran.
IMPORTANT: totes les activitats d'avaluació continuada valen el mateix sempre i quan es posi de manifest la coherència del rendiment de l'alumne/a en treballs individuals i grupals, per aquest motiu no es fa mitjana de qualificacions sinó que es valorarà la trajectòria individual.
Un/a alumne/a quedarà suspès en 1ª conovatòria quan es posi en evidència que no ha assolit alguna de les competències que estan programades. La segona convocatòria serà una prova personalitzada en funció de la o les competències que no s'hagin superat.
En relació amb el resultats d'aprenentatge que hem esmentat abans, els sistemes d'avaluació són els següents
|
Resultats d'Aprenentatge |
Sistema d’avaluació |
|
2 |
Prova objectiva , preguntes orals |
|
3 |
Presentació d’una memòria o treball, i/o material didàctic |
|
5 |
|
|
6 |
|
|
7 |
Presentació oral |
|
10 |
Presentació informe grupal |
|
12 |
Preguntes orals, presentació d’una memòria o treball |
L'ordre o seqüència de les activitats pot veure's modificat segons imprevistos.
TOTA LA DINÀMICA DE L'ASSIGNATURA ESTA DISPONIBLE A TRAVES DEL MOODLE. CONSULTEU-LO.
Bruning, R.H., Schraw, G.J., Norby, M.M. i Ronning, R.R. (2005),Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson.
Cassany, D.; Luna, M. i Sanz, G. (2006). Ensenyar Llengua. Barcelona: Graó
Coll, C.; Palacios, J. i Marchesi, A. (2008). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicologia de la educación escolar. Madrid: Alianza
Cubero, R. (2005). Perspectivas constructivistas. La intersección entre el significado, la interacción y el discurso. Barcelona: GRAO
Mayor, L. (2005). Motivación. A A. Puente Cognición i Aprendizaje. Fundamentos psicológicos. Madrid: Pirámide
Pozo Municio, I. (2000). Aprendices y maestros (4ª ed.). Madrid: Alianza
Puente Ferreras, A. (2005). Cognición y aprendizaje. Madrid: Pirámide
Romero, J.F.; González, M.J.(2001). Pràcticas de comprensión lectora. Estrategias para, el aprendizaje. Madrid: Alianza
Sánchez Miguel, E i Martínez Martín, J. (1998). Las Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura. A V. Santiuste i J.A. Bertran (Coords.). Dificultades de Aprendizaje.Madrid: Síntesis
Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ
Tuffanelli, L. (2010). Comprender. ¿Qué es?. ¿Cómo funciona?. Madrid: Ministerio de Educación, Narcea Ediciones.
Vieiro, P. i Gómez, I. (2004). Psicología de la lectura. Madrid: Pearson Educación
Woolfolk, A.; Hugues, M. i Walkup, V. (2008). Psychology in Education. Essex: PEARSON Longman