Assignatura

Música, Expressió Plàstica i Corporal II

  • codi 08512
  • curs 2
  • període Semestre 2
  • tipus OB
  • credits 12

Mòdul: Didàctic i disciplinari

Matèria: Música, expressió plàstica i corporal

Llengua d'impartició principal: català

Altres llengües d'impartició: castellà

Professorat

Responsable

Horari d'atenció

Carmen Arrufat

Dilluns de 10 a 10.15 i de 11.45 a 12 a la mateixa aula (o sala de professors)

Carlota Polo

Dimecres de 10 a 10:15 i de 11:45 a 12 a la mateixa aula. 

Ricard Martí

Dimecres de 19,30 a 20 h. a la mateixa aula G001

Eulàlia Polls

Els mateixos dies de classe, a la mateixa aula (o sala de professors) 15 minuts abans i 15 minuts

després.

 

Presentació

Música

El llenguatge musical és una font de satisfacció personal i grupal. Les utilitats d'aquesta disciplina són molt riques, tant a nivell personal com en el conjunt de grup classe. Amb aquesta disciplina pretenem abordar les possibilitats expressives de cada alumne mitjançant l'execució instrumental, la cançó, la dansa i fins i tot, la iniciació a la lectura, per tal de que sigui capaç d'extreure aquestes mateixes capacitats en els futurs petits alumnes com també, i sobretot, de traduïr aquestes vivències en plantejaments didàctics.

Expressió plàstica

El llenguatge visual i  plàstic aporta als nens i nenes eines fonamentals per conèixer la realitat exterior i interior, els serveix per expressar-se i adquirir múltiples competències, habilitats i valors necessaris  en el seu desenvolupament (esperit crític, creativitat, tolerància, resolució de problemes, treball en grup...) Es fa necessari treballar tant la comprensió com la producció d’aquest llenguatge que resulta imprescindible en un món cada cop més marcadament visual.

Expressió corporal

Pretén donar als alumnes els recursos teòrics i pràctics necessaris per arribar a conèixer el desenvolupament psicomotriu de la persona.
Està pensada perquè tots els alumnes siguin conscients de la importància que té l'evolució i la pràctica psicomotriu. Ofereix els coneixements necessaris per realitzar un programa d'actuació psicomotriu. 

Projectes

 

El treball grupal, correctament gestionat, no suma, multiplica les forces d'aquells que ho duen a terme. De la mateixa manera la combinació de diferents llenguatges en un mateix producte multiplica exponencialment la seva capacitat expressiva. El lema, doncs, podria ser la col·laboració. 

 

Requisits previs

No hi ha cap requisit previ.

Objectius

Generals

  • Donar a conèixer la materia i didáctica de les àrees.
  • Treballar la globalitat de les materies mitjançant projectes interdisciplinaris.
  • Treballar conjuntament música, dibuix, manualitats, teatre, psicomotricitat, història de l'art...


Música

  • Comprendre l'abast real de l'aprenentatge musical, entès com un calaix que obre poderosos aspectes d'autoconeixement i de coneixement de l'entorn de l'infant i de l'adult.
  • Gaudir per poder fer gaudir de l'experiència musical als infants.
  • Fer despertar per redescobrir les capacitats innates de crear i de reconèixer creacions musicals com a pròpies, experimentant de forma natural la indissociabilitat del binomi moviment/ritme.
  • Construïr un bagatge suficient per poder ser capaç de cercar recursos, encaixar-ne els coneixements i en definitiva, per traslladar tot allò rebut/viscut en propostes didàctiques adequades en l'exercici professional adreçat a infants de 3 a 6 anys.

Expressió plàstica

Dins la matèria pròpia de l’expressió plàstica, dedicarem aquest segon semestre a treballar els aspectes més pràctics de l’assignatura: recursos, tècniques, materials, qüestions pedagògiques i organitzatives, etc.  però sempre intentant no perdre de vista l’objectiu principal de l’assignatura: la interiorització de la importància de l’educació artística i la no reducció de la matèria a un aprenentatge de manualitats, sinó valorant-la com un llenguatge propi que capacita els nens i nenes d’eines de coneixement, expressió personal, comunicació,... importants per al seu desenvolupament. Per no perdre de vista aquesta intencionalitat, tractarem de treballar  les tècniques i activitats diverses dins de projectes que ens ajudin a entendre-les de manera més complexa i relacionada amb temàtiques significatives.

Expresió corporal

  • Dotar als alumnes dels recursos teòrics- pràctics necessaris per a reconèixer els diversos fets evolutius i les seves interpretacions, de manera que pugui arribar a un coneixement global, ben articulat, de la conducta humana en la seva evolució.
  • Donar a conèixer les diverses teories que expliquen el desenvolupament psicomotriu del nen.
  • Informar sobre les diferents etapes evolutives. Les seves característiques i diferències.
  • Aprendre a distingir l’evolució normal de l’ anormal.
  • Dominar els instruments d’avaluació del desenvolupament en les diferents árees.
  • Ajudar a l’alumne a determinar el tipus d’intervenció educativa a realitzar amb un nen, en funció del moment evolutiu en que es trobi.
  • Oferir a l’ alumne recursos per a elaborar, realitzar o assessorar un programa d’actuació psicomotriu en Educació Infantil i primer cicle de Primària
  • Donar informació sobre les diverses líneas de treball psicomotriu, arribant a un enfoc integrador de les mateixes.
  • Informar sobre els diferents continguts psicomotrius: Definici te;, característiques, evolució, avaluació i educació.
  • Prendre consciència de la relació existent entre els continguts psicomotrius i les dificultats del llenguatge oral i/o escrit.
  • Afavorir un sistema d’actituds que permeti abordar al nen des de una perspectiva globalitzant.
  • Donar a conèixer els principis i estratègies metodològiques que faciliten la nostra funció educativa.
  • Donar a conèixer com es organitzen les sessions psicomotrius.

Projectes

  • Donar perspectiva i profunditat a la significació dels llenguatges artístics.
  • Vincular diferents llenguatges artístics per a tal d'elaborar un producte compacte.
  • Desenvolupar la capacitat per transmetre sensacions més enllà del llenguatge verbal.
  • Treballar el currículum educatiu, la seva significació i les seves possibilitats de adaptació.
  • Repensar els recursos materials i les seves possibilitats.
  • Potenciar la creativitat i explorar recursos per potenciar-la en l'alumnat.

 

 

Competències

Competències transversals :

L’assignatura participa en l’adquisició de les següents competències:

 

- Deu ser capaç d’observar i escoltar activament 
- Motivació per la qualitat de l’actuació 
- Creativitat en l’exercici de la professió
-  Habilitat en les relacions interpersonals
-  Resolució de problemes 
- Capacitat i interès per l’aprenentatge autònom.
- Capacitat crítica i autocrítica
- Capacitat per a comunicar-se amb experts d’altres àrees.
- Aplicació crítica i reflexiva dels seus coneixements, habilitats i valors en els diferents llocs de treball que ocupi.
- Aconseguir les condicions necessàries per a una comunicació efectiva i una bona relació d’ajuda i suport.
- Treballar en equip i de manera compromesa amb el grup de treball.

 

Competències específiques : 

 

- Explorar, avaluar i diagnosticar si escau els trastorns de la comunicació i el llenguatge i establir un pronòstic d’evolució.
- Dominar de la terminologia que els permeti interactuar eficaçment amb altres professionals.
- Conèixer els límits de les seves competències i saber identificar quan en necessari un tractament interdisciplinari
- Avaluar la pròpia intervenció professional per a optimitzar-la
-  Millorar les habilitats comunicatives en la població general
-  Conèixer les diferents etapes evolutives del ser humà
-  Saber escoltar tant des de la comunicació verbal com no verbal als nostres pacients.
- Conèixer la metodologia i terminologia pròpia de la ciència
- Disponibilitat a l’acció que permeti ajustar-se a la demanda del pacient

Resultats d'aprenentatge

 

  1. Sap escoltar amb atenció audicions musicals.
  2. Treballa per millorar les aptituds musicals i plàstiques.
  3. Distingeix els elements musicals i plàstics.
  4. Aprèn cançons i recursos per promoure l’educació auditiva, rítmica i vocal dels infants.
  5. Mostra sensibilitat artística.
  6. Coneix els fonaments musicals, plàstics i d’expressió corporal de l’etapa així com les teories sobre l’adquisició i el desenvolupament dels aprenentatges corresponents.
  7. Sap utilitzar el joc com a recurs didàctic així com dissenyar activitats d’aprenentatge, de forma creativa, basades en principis lúdics.
  8. Elabora propostes didàctiques que fomenten la percepció, l’expressió musical, la creativitat, les habilitats motrius i el dibuix i mostra un esperit emprenedor.
  9. Coneix els diferents models d’educació artística (expressionista, pragmàtic, d’educació visual, de cultura visual, etc.).
  10. Reflexiona sobre el model més adequat en funció del context i ho sap aplicar adaptant-se a noves situacions d’aprenentatge artístic.
  11. Coneix les característiques pròpies del llenguatge plàstic dels infantss i la seva evolució.
  12. Valora l’educació musical, corporal i plàstica com a matèria portadora de coneixement i obertura a una sensibilitat estètica i no només com una simple transmissió d’exercicis de manualitats o tècnics.
  13. Interpreta i valora l’art com a vehicle de comprensió de la societat.
  14. Utilitza recursos interpretatius per poder accedir a l’art i a la imatge visual en general.
  15. Coneix tècniques, materials i recursos organitzatius dins l’aula i els aplica en els treballs, orientats a la qualitat.
  16. Té un coneixement prou ampli de la matèria musical, plàstica i psicomotriu que li permet fer la funció docent amb seguretat.
  17. Coneix el currículum escolar de l’etapa infantil en l’àrea de coneixement corresponent.
  18. Analitza, raona i comunica propostes d’intervenció psicomotriu.
  19. Planteja i resol problemes vinculats a l’activitat pròpia de la sessió psicomotriu amb esperit emprenedor.
  20. És capaç de gestionar una sessió de psicomotricitat, musical i plàstica amb els aspectes interactius que hi intervenen, facilitant la motivació i un adequat tractament de la div ersitat de l’alumnat.
  21. Dissenya sessions de música, plàstica i psicomotricitat apropiades per als grups educatius en funció de la seva maduresa i amb creativitat.
  22. Identifica les dificultats que té l’ensenyament de la psicomotricitat en l’àmbit educatiu.
  23. Valora la relació entre la psicomotricitat i les altres activitats de l’aula, i té una visió global del procés d’aprenentatge de l’infant.
  24. Fa activitats interdisciplinàries de la psicomotricitat amb altres àrees del currículum, amb esperit emprenedor.
  25. Analitza críticament l’actuació professional que té per prendre consciència de la seva influència en l’alumnat i així millorar la competència com a mestre de música, d’expressió plàstica i corporal.
  26. Fa ús de les tecnologies de la informació i la comunicació per mantenir-se al dia sobre les innovacions en les pràctiques educatives de música, expressió plàstica i corporal.
  27. Pren consciència de la importància del treball en valors des de l’educació infantil per potenciar la igualtat de gènere, l’equitat i el respecte als drets humans.
  28. Comunica les seves idees argumentades als altres i les expressa de forma correcta en la llengua de l’ensenyament, de forma oral i escrita, i és capaç de representar-les mitjançant mapes conceptuals o altres procediments.
  29. Sap interpretar i integrar coneixements de documents en llengua anglesa d’aquesta matèria.

 

Continguts

Música

 

INTRODUCCIÓ

  • Per a què serveix la música?
  • Recursos didàctics transdisciplinars per al seu aprenentatge i ensenyament

SOM MÚSICS!: EL LLENGUATGE MUSICAL

  • Fonaments teòrics del llenguatge musical: els elements de la música
  • Iniciació pràctica a la lectura de ritmes
  • Iniciació pràctica a la lectura melòdica
  • Aplicació didàctica de la iniciació al ritme i a la melodia
  • Creació didàctica: cançoner d'Educació Infantil i fabricació d'instruments

JUGUEM AMB LA MÚSICA!: METODOLOGIES D'ENSENYAMENT DE LA MÚSICA EN L'EDUCACIÓ

  • Pedagogs principals: Dalcroze, Orff, Willems, Kodaly.
  • Tipologia d'activitats: intervenció del cos, de la veu, de l'instrument musical.
  • Aplicació didàctica: aprenentatge de ritmes i melodies mitjançant els diversos mètodes.
  • Creació didàctica: invenció d'activitats d'ensenyament-aprenentatge segons les metodologies viscudes.

LA DIVERTIDA HISTÒRIA DE LA MÚSICA

  • La interpretació amb l'instrument. Gèneres i tipus d'agrupacions musicals.
  • La interpretació amb la veu. Gèneres i tipus de veus.
  • Una passejada per la història de la música: principals períodes i autors.
  • Aplicació didàctica: composicions instrumentals i vocals de la història de la música i de la dansa aplicables a l'aula d'educació infantil
  • Creació didàctica: disseny coreogràfic basat en audicions i invenció de contes biogràfics.

 

 

Expressió plàstica

 

 

Continguts tècnics i de materials:

Tècniques grasses: ceres

Tècniques aquoses: tèmperes, aiguades, aquarel·les

Tècniques seques: llapis de colors, guix, carbonet.

Tècniques de construcció: reciclatge, assemblatge, paper maché, escaiola.

Tècniques de modelat: plastilines, fang.

 

Continguts procedimentals: recerca de recursos a Internet, webs de plàstica i art en general que puguin servir d’inspiració i informació.

 

L’ús del joc com a recurs per a la plàstica, el joc amb instal·lacions artístiques.

 

Disseny de projectes de plàstica aplicables a l'etapa d'Educació Infantil.


Expressió corporal


1. Els continguts psicomotrius:
- Definició, característiques, desenvolupament, avaluació. Trstorns i educació o tractament.
- La imatge del propi cos.
- Continguts instrumentals: Les coordinacions, l’equilibri, respiració, to, lateralitat, espai, temps.
- Continguts relacionals: La pulsió, el plaer sensomotriu, les relacions...
-    Els continguts psicomotrius i la seva relació amb el llenguatge oral i/o escrit.

2. Etapes del desenvolupament psicomotriu:

1. Etapa prenatal i neonatal:
2 Etapa senso motriu, ( El cos vivenciat):

3. Etapa del pensament preoperatiu: ( Discriminació perceptiva).

4. L’etapa de les operacions concretes: ( Cos representat, 7 – 12 anys).

3. Motivacions de la conducta i la formació de la autoconciencia.
- La funció del joc en el desenvolupament:
- Característiques generals de l’acció l’udica del nen.
- El joc i les joguines com instrument d’accés al món d’allò cognitiu.
- Joguines corresponents a les successives etapes de desenvolupament del nen. El seu significat i utilització.

4. La intervenció psicomotriu:
 - Delimitació del concepte psicomotor. Marc teòric.
 - Les diverses línies de treball. Psicomotricitat d’integració
 - Modalitats pràctiques de treball psicomotriu.

5. La metodologia psicomotriu:
 - Principis  estratègies metodològiques
 - Les activitats corporals: Orientacions didàctiques.
 - Sensacions, moviemts i jocs: eines de treball psicomotriu

6. Les sessions psicomotrius:
-Principis per a l’elaboració de sessions.
           -Tipus de sessions.
           -Estructura de la sessió.

7. Els contes: El seu valor en l’estructuració del llenguatge.
 - Significat del conte i la seva representació. Buscant “ alló que és  màgic”.
 - El conte com a instrument terapèutic en els conflictes emocionals  infantils.

8. La evaluació psicomotriu dins del procés educatiu del nen/a. 
 9. Abordatge psicomotriu en el trastorns de la lecto-escritura i les dificultats de comunicació: 
  10. Desenvolupament dels sistemes de actituds  i accions del reeducador per acceptar, escoltar  ajustarse en la resposta a les necessitats dels nostres alumnes ( Formació personal). 


 

 

 

Metodologia i activitats formatives

Modalitat totalment presencial a l'aula

Música


Consideracions generals:

  • La part teòrica serà sempre aplicada al terreny pràctic amb activitats de descoberta musico-corporal, ja sigui a nivell d'execució instrumental, de cant o de moviment corporal. 
  • L'objectiu final d'aquesta matèria és potenciar -i fer potenciar- les capacitats innates que tots posseïm i que haurem d'explotar en el nostre futur docent. Per aquesta raó, l'ús de les tecnologies digitals quedarà restringit a l'estricta necessitat. Per contra, utilitzarem tots aquells recursos personals, provinents de camps no necessàriament musicals, que el conjunt del grup classe hagi incorporat en la seva formació vital.
  • El grup classe es dividirà en dues parts per tal de poder treballar de manera més individualitzada aquesta matèria i alhora, per poder preparar adequadament les activitats proposades. A inici de curs es proposarà un calendari de treball per a ambdues meitats (dividida en base als grups de treball que es formin).

 

Les classes o sessions de treball alternaran tasques de la professora i de l'alumnat. En concret, proposem les següents:

 

a) Per part del a professora:

  • Indicacions de tasques: cada activitat vindrà acompanyada d'una detallada descripció de la proposta.
  • Exposicions orals mitjançant power points, mostra i ensenyament de melodies/cançons i d'audicions comentades.
  • Valoració personal dels resultats de cada grup

b) Per part dels estudiants:

  • Lectures, audicions i aprenentatge de melodies cantades, tocades i ballades.
  • Reproducció instrumental i/o vocal de melodies i cançons, executades a nivell individual i/o grupal.
  • Creació instrumental i/o vocal de melodies i cançons, executades a nivell individual i/o grupal.
  • Lliurament i/o exposicions de d'activitats en grup i treballs individuals.
  • Valoració reflexiva de la feina dels companys durant tot el curs.


Expressió plàstica

Com ja s'ha esmentat, durant aquest segon semestre farem més èmfasi en els aprenentatges tècnics i de materials que comporta l'assignatura. Seran bàsicament classes de caràcter pràctic, però també hi haurà classes on compartirem informació sobre webs interessants, llibres, projectes portats a terme a diferents escoles, jocs d’estimulació sensorial, etc.

Les activitats a realitzar es concebran sempre dins un projecte, tot i que aquest no es pugui arribar a desenvolupar completament. Algunes d’elles seran suggerides per la professora i d’altres hauran de ser ideades per les pròpies alumnes; així mateix algunes seran de caràcter grupal i d’altres individuals, per poder avaluar a cada persona més adequadament.

Expressió corporal


La part teòrica estarà recolzada en tot moment:

  • De debats que facilitin  la definició del nostres posicionaments. 
  • De situacions pràctiques que ens permetin comprendre millor la  vivència del nen. 
  • De vídeos que il·lustrin  gràficament el que estem debatent.
  • També es realitzaran activitats vi vencials que permetin prendre consciència del propi cos i de les seves possibilitats en relació a un treball educatiu o d’ajuda psicomotriu.

Les classes o sessions de treball alternaran:

a) Per part del professor.

  • Indicacions de tasques.
  • Exposicions i resolucions de casos.
  • Conducció de grups de treball.
  • an style="line-height: 150%;" lang="CA">Exposicions audiovisuals i gràfiques.
  • Explicacions orals.

b) Per part dels estudiants:

  • Treballs individuals, i en grup.
  • Lectures, resums, discussions (dossier).
  • Anàlisis i comparacions (dossier).
  • Casos.
  • Exposicions orals.
  • Exposicions gràfiques.
  • Posades en comú.
  • Diverses tècniques de la dinàmica de grups.

Projectes

Aquesta àrea esta concebuda com un pas intermedi entre un taller i un aula d'estudi, per tant la presentació de materials per part del professor, i la investigació i experimentació pròpia deuen tenir un paper equivalent. 

Aquest fet determina la divisió de les sessions en dues tipologies:

  1. Sessions guiades pel professor, on es mostraran projectes, estudis o materials que es considerin oportuns pel desenvolupament del curs.
  2. Sessions de treball, destinades a la formalització del projecte de la classe. Aquest temps és summament valuós, per la qual cosa es recomana encaridament que es faci un ús responsable.

Sistemes i criteris d'avaluació

Modalitat totalment presencial a l'aula

La presència i participació és necessària als quatre blocs (música-corporal-expressió plàstica-projectes). Per aprovar l'assignatura cal aprovar tots els blocs i la nota serà resultat conjunt de tots quatre.

L'avaluació de l'assignatura tindrà en compte l'assoliment de les competències a través de l'anàlisi de les aportacions dels alumnes: treballs individuals o col·lectius, proves, entrevistes, presentacions, participació a classe, etc. El professor, per avaluar de forma continuada els diferents aspectes parcials durant el semestre, farà servir les qualificacions orientatives A,B,C i D com és norma a la Facultat d'Educació. La nota final serà numèrica i globalitzarà tots els blocs.

Música

L'avaluació serà continuada i es basarà en els següents indicadors, valorats segons l'ordre que es presenta:

  • Actitud personal dins l'aula: fem especial esment del silenci, interior i exterior, element indissociable d'aquesta matèria, basada en la posició d'escolta. Queda també inclosa la responsabilitat en el manteniment dels instruments.
  • Qualitat del treball propi (queden aquí inclosos els treballs de grup) en qüestions formals (ortografia, sintaxi, semàntica i presentació) i quant al contingut (profunditat, honestedat en la cerca i re/producció de la informació i creativitat).
  • Implicació individual dins de l'aula:  participació i aportacions personals.
  • Implicació real dins del grup de treball.
  • Assistència i puntualitat.
  • Esforç d'objectivitat i de reflexió en la valoració de la tasca dels companys de classe.

 

L'avaluació serà resultat del treball plàstic, però també de la participació activa de les alumnes a l'aula i a la intranet, de les diverses aportacions que facin, de la seva implicació en les activitats i col·laboració en la recerca de materials i recursos per compartir, és a dir,  de l'esforç per "construir" l'assignatura entre totes.

Expressió corporal

Es realitzarà a travès de qüestionaris i de treballs individuals. Els treballs que realitzaran els alumnes seran de tres tipus: 

  1. de reflexió personal sobre aspectes vivencials de la intervenció psicomotriu.
  2. de síntesis dels elements essencials dels temes exposats.
  3. de elaboració de recursos per a l intervenciópsicomotriu.

Expressió plàstica 

Avaluació continuada a partir del treball realitzat a l’aula, posades en comú i “portafoli” final. Bàsicament hi haurà els següents paràmetres d’avaluació:

 

  • Treball i implicació a l’aula (la qual cosa implica l’assistència).
  • Aportacions personals de diversa forma (informació, llibres, webs, exposicions, projectes, idees... a l’aula o Intranet).
  • “Porta foli” final on es recullin documentadament les activitats treballades tant en grup com individualment.
  • Disseny d’un projecte de plàstica adreçat a alumnes d’Educació Infantil.
  • Responsabilitat en el manteniment de l’aula i gestió dels materials.

 

L'avaluació serà resultat del treball plàstic, però també de la participació activa de les alumnes a l'aula i a la intranet, de les diverses aportacions que facin, de la seva implicació en les activitats i col·laboració en la recerca de materials i recursos per compartir, és a dir,  de l'esforç per "construir" l'assignatura entre totes.

Es tindrà molt en compte el respecte envers l'aula i materials: la neteja, l’administració responsable dels materials, el respecte envers les produccions de les altres companyes, l’organització i manteniment de l’ordre de l’aula,  etc.

Projectes

L'exercici central de la unitat de projectes consisteix en l'elaboració grupal d'un espectacle global que explori formes d'expressió plàstica, musical i corporal, sense oblidar en cap moment el paper (i evidentment les característiques de l'alumne en aquest muntatge. La conclusió d'aquest exercici és la seva presentació publica, així com l'elaboració d'un dossier que reculli tot el procés de treball. 

Els criteris d'avaluació serà detallats durant la primera sessió del curs.

Bibliografia i recursos

Expressió corporal

Bibliografia básica:
FONSECA, V. (1998b), Ontogénesis de la motricidad, Madrid, GarciaNuñez (original de 1979).
LE BOULCH (1981), Hacia una ciencia del movimiento, Barcelona, Paidos.
MAIGRE, A..y  DESTROPER J. (1982),  La educación psicomotora Madrid, Morata.
PIAGET, J. Formación del simbolo en el niño. Fondo decultura.
PICK L. Y VAYER, P. (1997) Educación psicomotric y retraso mental,Barcelona, Científico  médica..
PIKLER, E. (1985), Moverse en libertad, Madrid, Narcea.
RIGAL, R.  (1987). Motricidad humana.  Madrid . Pila Teleña
WALLON, H. (1984), La evolución psicológica del niño,Barcelona,Grijalbo.

Bibliografía complementaria:
ALLPORT, G. (1986), La personalidad, su configuración y desarrollo.Barcelona, Herder
ANGEL. C. y otros (1982), La psicomotricitat als primers anys d escola,Barcelona. Barcanova.
ANTON, M. (1982). La psicomotricidad en el parvulario, Barcelona, Laia
ARNAIZ, P.(1987): Evolución y contexto de la practica psicomotriz.Universidad Murcia.
ARNAIZ, P. (1988). Fundamentación de la práctica psicomotrizde B. Aucouturier. Madrid
ARNAIZ, P. (1994). Psicomotricidad y adaptaciones curriculares . Psicomotricidad,Revista de estudios y experiencias, nº  41, 43-62.Madrid. CITAP.
AUCOUTURIER, B.( 1985)  :La Práctica psicomotriz en reeducacióny terapia.   Científico-mé
AUSUBEL, (1976). Psicoloqia de la educación, Madrid, Trillas.
BOWLBY, J. Una base segura. Barcelona. Edit. Paidos
BETTELHEIM, B. (1983), Psicoanálisis de los cuentos de hadas.Barcelona. Grijalbo.
BUCHER, H. (1988) Trastornos psicomotores en el niño.....Barcelona.2a ed. Toray Masson
CLENAOHAN, A Mc y CALLAHUE, D.I. (1985), Movimientos fundamentales,Buenos Aires, Panamericana.
CORRACE,  J. (1988), Las bases neurofisiologicas del. movimiento,Barcelona,
Paidotribo.
FARRENY /ROMAN (1997), El descubrimiento de sí mismo. Actividadesy... Barcelona, Grao.
FONSECA, V.Da (1996), Estudio y génesis de la Psicomotricidad, Barcelona, Inde.
FROMM, E. (1980) Grandeza y limitaciones del pensamiento de Freud.Madrid, Siglo XXI.
FROSTIG/MASLOW (1984) Educación del movimiento. Buenos Aires.
FURTH (1992), El Conocimiento como deseo. Madrid. Alianza.
GAZZANO, E. (1982). Educación psicomotriz (vol I), Madrid, Cincel.
GARCIA, Mª J. Y HIDALGO, A. ( 1990), Metodología De intervenciónpsicomotriz en el aula y propuesta de diseño curricular. Salamanca,Amarú
GUILMAIN, E.G. (1991): Evolución psicomotriz desde el nacimientohasta los doce años. Barcelona. Médica y Técnica.
HUGH ERDELYI M. (1990). Psicoanálisis. La Psicologia cognitivade Freud. Barcelona, Labor.
HARROW, A.J. (1981), Taxonomia del dominio psicomotor. Buenos Aires.Ateneo.
LAPIERRE, A. (1984). Educación psicomotriz en la escuela maternal.Barcelona. Científico Médica.
LAPIERRE, A y AUCOUTURIER, B. (1977ª), Los contrastes... Barcelona.Cientifico Médica.
LAPIERRE, A y AUCOUTURIER, B. (1980). El cuerpo y el inconsciente eneducación y terapia. Barcelona. Científico Médica.
LE BOULCH (1981), La educación por el movimiento en la edadescolar,barcelona, Paidós.
LE BOULCH (1986), El desarrollo motor desde el nacimiento hasta losseis años,Barcelona, Paidós.
LEVIN, E (1991),  La clínica  psicomotriz , Buenos Aires,Nueva visión.
LINAZA, J.(1998), Psicomotricidad y juego : algunas reflexiones sobrela educación infantil y el desarrollo psicológico, Psicomotricidad,revista de estudios y experiencias, nº 60, 3-27, Madrid, CITAP.
LOGSE (1990) Ley de ordenación general del sistema educativo.Es una ley organica nº: 24172  1/1990, 3 de Octubre.
LORA RISCO,J. (1991), La educación corporal, Barcelona, Pidotribo.
LOUDES, j.(1978), Educación Psicomotriz y actividades físicas,Barcelona, Científico  Médica.
LURIA, A.R. (1979),El cerebro en acción ,Barcelona, Fontanella.
LUZURIAGA,. Las Ideas pedagógicas. Del z.xx, Buenos Aires, Losada.
LLORCA, (1990),  Psicomotricidad en prescolar:: por una educaciónvivenciada, Psicomotricidad , revista de estudios y experiencias, nº36, 85-91, Madrid, CITAP.
MARTINEZ  L/G.NUÑEZ (1982) Psicomotricidad y educaciónescolar, Madrid, Nuestra cultura.
PEREZ PEREIRA, M. (1995), Nuevas perspectivas en psicologíadel desarrollo, Madrid , Alianza.
PIAGET, J. (1985), Seis estudios de psicológia, Barcelona, Planeta
PILA TELEÑA, A. (1991), Educación físico deportiva,Fascículo I, Madreid , E.P. Teleña.
QUINTANA, J:M. (1988),  Teoría de la educación , Madrid,Dykinson.
VAYER, P. (1985ª )  El diálogo corporal , Barcelona, Científico médica.
VAYER, P. (1985b), El niño frente al mundo , Barcelona, Científico-médica.
VICENTE , M. (1988), Teoría pedagógica de la actividadfísica, Madrid, Gymnos.
VILA, Y. (1986) , Introducción a la obra de Henri Wallon, Anthropos.
WALLON (1936) , Psichologye et éducation de l Enfance, l EreNouvelle.
WALLON (1985), La vida mental, Barcelona, Frijalbo.

  © 2021 Universitat Internacional de Catalunya | Contacta'ns | Privacitat i Protecció de dades | Propietat intel·lectual
  Campus Barcelona. Tel.: 93 254 18 00 | Campus Sant Cugat. Tel.: 93 504 20 00