Universitat Internacional de Catalunya - BarcelonaMúsica, Expressió Plàstica i Corporal I
Mòdul: Didàctic i disciplinari
Matèria: Música, expressió plàstica i corporal
Llengua d'impartició principal: català
Altres llengües d'impartició: castellà
| |||||||||||||||||||||||||||||||
Responsable
Lc. Sergi FONT - sfont@uic.es
Lda. Susana TARAPIELLA - starapiella@uic.es
Horari d'atenció
Expressió plàstica
Carmen Arrufat: Dilluns abans i després de classe (10-11.30) a la mateixa aula (G001)
Carlota Polo: Dimecres abans i després de classe (10-11.30) a la mateixa aula (G001)
Ricard Martí:
Aquesta assignatura forma part del grup de tres assignatures de la matèria Música, Expressió Plàstica i Corporal.
Aquesta assignatura té 6 ECTS i es divideix en dues parts, de forma proporcional:
- Plàstica: 3 ECTS
- Expressió Corporal (Psicomotricitat): ECTS
Per aprovar l'assignatura és imprescindible aprovar les dues parts per separat.
La nota final de l'assignatura es posa conjuntament amb tot el professorat implicat en l'assignatura.
No hi ha requisits previs.
Generals
Expressió plàstica
Com a objectiu general, proporcionar els recursos conceptuals i procedimentals (les eines teòriques i tècniques) necessàries per a una interiorització profunda de la importància de l'educació artística i de la seva didàctica. Interiorització que permeti als alumnes afrontar les diverses situacions pedagògiques de manera creativa i personal, no només reproductiva.
Expressió musical
En aquest primer nivell tenim un doble objectiu: d'una banda, desenvolupar el gust per la música aprenent a escoltar-la internament, des del silenci. I de l'altra, integrar en la pròpia expressió el ritme corporal i el ritme musical, ambdós com a elements indissociables.
Generals (Música, expressió plàstica i corporal)
Expressió plàstica
Expressió plàstica
Cada docent adaptarà els continguts a la seva pròpia programació. És important remarcar que els continguts teòrics són tan importants com els continguts tècnics ja que no es tracta d’una matèria estrictament procedimental.
Continguts teòrics plàstica
1. El llenguatge visual: la imatge visual, interpretació de les imatges, imaginari visual. Imatge i identitat.
2. El llenguatge artístic: pensament artístic. Utilització dels artistes a l’aula.
3. L’educació visual i l’educació artística: objectius, importància, prejudicis habituals.
4. Etapes de l’evolució del llenguatge infantil.
5. Tendències en educació artística: diferents enfocaments en l’ensenyament de les arts a l’escola: academicista, autoexpressió creativa, llenguatge visual, cultura visual
6. Projectes de treball: aproximació a aquest enfocament.
7. Pedagogia reggiana: aproximació a aquest enfocament.
8. La creativitat: concepte, estratègies, prejudicis al voltant de la creativitat.
9. Qüestions pedagògiques i organitzatives d’una aula de plàstica. El paper de l’educador. El joc com a recurs educatiu a l’etapa d’infantil.
10. Tècniques plàstiques i materials: Procediments amb tèmperes i tècniques aquoses (aquarel·la, tinta, aiguada), procediments amb ceres, fang, paper maixé, assemblatge, tècniques mixtes.
Continguts procedimentals plàstica
Els continguts procedimentals estaran relacionats amb els teòrics, no són continguts diferents, sinó dues maneres diferents d’aproximar-se a uns mateixos continguts. La divisió en dos apartats respon a qüestions organitzatives, però les numeracions d’ambdós apartats estan relacionades.
1. El llenguatge visual: construcció d’una narrativa visual autobiogràfica i cerca d’imatges que ens serveixin per parlar de diferents temes: de l’educació, universitat, etc. Interpretació i utilització de les imatges com a eina fonamental dins de l’assignatura.
2. El llenguatge artístic: Temptatives d’utilització del llenguatge artístic per facilitar la comprensió de l’assignatura de plàstica com una assignatura d’educació artística i no de manualitats.
3. Prejudicis: Exposició grupal de cadascun dels prejudicis i recerca d’exemples. Carta ficcionada a alguns dels autors de la bibliografia.
4. Etapes: Recerca de mostres de dibuixos infantils corresponents a cadascuna de les etapes.
5. Tendències educatives: Investigació sobre els enfocaments més habituals que adopta la matèria de Plàstica a les escoles. Narració autobiogràfica.
6. Projectes de treball: Recerca d’un tema i treball a l’aula seguint alguns principis bàsics dels projectes de treball. Farem servir diferents mitjans d’expressió (relats escrits, treball plàstic, narració autobiogràfica), recerca de referents (plàstics, musicals, publicitaris, cinematogràfics, literaris,...), connexions amb altres projectes, idees per aplicar-ho a l’escola. Treball individual i de grup simultàniament.
7. Pedagogia reggiana: Aproximació teòrica, visita d’un aula on es treballi seguint aquesta metodologia pedagògica. Creació d’espais de treball a l’aula.
8. Creativitat: Joc de creativitat.
9. Qüestions pedagògiques i organitzatives: Apart de la informació teòrica es treballarà diàriament a l’aula amb la mateixa dinàmica de la classe: preparació, distribució dels materials, recollida, posades en comú.
10. Tècniques plàstiques: Confecció d’un “llibre d’artista” seguint els diferents procediments i materials treballats a classe. Treball plàstic a partir d’un projecte (relacionat amb l’apartat 6 i amb l’apartat 7).
Actituds i valors (Expressió plàstica)
. Co-responsabilitat en la construcció de l'assignatura: aportació de materials, fonts d'informació, idees, participació a classe.
· Es valorarà l’esforç d’obertura i flexibilitat envers diferents conceptes d’art, d’educació artística, així com la reflexió sobre les pròpies creences i prejudicis sense intentar imposar un model únic de treball.
· Esperit de superació de les pròpies possibilitats plàstiques. Afany de treballar acuradament i amb implicació.
· Responsabilitat en la utilització dels espais i dels materials.
· Respecte envers les presentacions dels companys. Escolta atenta i activa de les intervencions d’altres alumnes o docents.
· Actitud reflexiva i crítica, no reproductiva; sense confondre l’actitud crítica (que es planteja el posicionament personal i les possibilitats i límits del tema que es treballa sense acceptar-ho passivament ) amb l’actitud “criticona” que s’ho carrega tot sense ser capaç d’argumentar-ho.
Expressió musical
És important remarcar que els continguts teòrics són tan importants com els continguts pràctics.
Hem concebut aquesta matèria (I) com un autèntic espai d'experimentació i de creació artística, entenent per això, un lloc on cada alumne es retroba amb ell mateix per gaudir i compartir amb els companys allò viscut.
L'objectiu últim, per tant, d'aquesta vessant, rau en el compromís que l'alumnat pot adquirir amb ell mateix per expressar i ensenyar a expressar de forma sincera el seu món emocional.
Continguts teòrics (Expressió musical)
5.LA UNITAT DE PROGRAMACIÓ
Continguts procedimentals
En aquest apartat cal distingir aquells continguts que tenen com a objectiu assolir un determinat nivell de coneixements per part de l'alumnat de la UIC per poder impartir la música adequadament a EI, d'aquells que persegueixen com a finalitat la superació personal i alhora, de l'avaluació continuada.
En molts d'ells hi ha components d'execució improvisada o programada, així com elements de reflexió. I tots, amb una major o menor càrrega teòrica, tenen com a objectiu comú el foment de la creativitat.
1. Disseny de projectes artístics interdisciplinars, com per exemple:
- Ús del conte musical com a recurs pedagògic
- Construcció d'un instrument
- Elaboració d'un musicograma
- Creació d'un cançoner
- Disseny d'una Unitat de Programació
2. Interpretació musical (instrumental i/o vocal) i coreogràfica (dansa) per a l'Educació Infantil:
-en grup (orquestra)
-individual
3. Creació musical (composició vocal i/o instrumental) i corporal .
Actituds i valors (Expressió musical)
1.Valoració de l'experiència viscuda com a estudiant en l’àrea d'educació artística.
2. Partint de la interiorització de l'obra artística, assolir un esperit de superació de les pròpies possibilitats artístiques en l'anàlisi de la música, en la interpretació vocal, instrumental o corporal, i en la composició coreogràfica i musical.
3. Responsabilitat en la utilització dels espais i dels materials.
4. Respecte envers les representacions dels companys.
5. Cooperació en el treball d'equip.
6. Reflexió, responsabilitat, col·laboració i participació.
7. Coresponsabilitat en la construcció de l'assignatura: aportació de materials, fonts d'informació, idees, participació i actitud a classe.
Expressió plàstica
Les classes del primer semestre s'orientaran fonamentalment a l'establiment dels fonaments teòrics i comprensió del funcionament del llenguatge visual i artístic. Durant el segon semestre farem més èmfasi en els aprenentatges tècnics i de materials que comporta l'assignatura. Així i tot, no serà una divisió estanca i procurarem que en ambdues parts hi hagi un accés al materials i que els conceptes es treballin sempre d'una manera pràctica, sense reduir-los a classes magistrals.
Les sessions s'organitzaran, sempre que sigui possible, a partir del visionat d'imatges, activitats pràctiques, presentacions dels alumnes dels textos bibliogràfics, debats, etc. De tota manera, en alguns casos també es pot fer necessària la introducció més teòrica d'alguns temes. Es donarà molta importància a la posada en comú de la informació trobada i dels materials o projectes concebuts pels alumnes. Es valorarà la capacitat d'aprenentatge a partir del treball dels companys i companyes.
L’ordre dels continguts exposat a l’apartat de continguts no té perquè coincidir amb l'ordre cronològic, alguns apartats es poden treballar simultàniament o es poden intercanviar en funció de les necessitats de l’alumnat o de la programació d’alguna visita a alguna exposició o escola.
A l'inici del curs confeccionarem el cronograma orientatiu de l'assignatura, tenint en compte que no tot pot estar previst i que algunes decisions les prendrem en funció dels interessos de l'alumnat. Aquest cronograma s’anirà actualitzant en funció del ritme a que avanci el curs i dels canvis que puguin fer-se.
Expressió musical
Les classes del primer semestre s'orientaran fonamentalment a l'establiment dels fonaments teòrics, així com també els portarem a la pràctica. Els conceptes es treballaran d'una manera eminetment pràctica, tot i que no mancarà una part teòrica important.
Les sessions s'organitzaran, sempre que sigui possible, a partir d'activitats pràctiques, de presentacions i representacions dels alumnes, d'interpretacions musicals, d'audicions, de coreografies, etc. Es donarà molta importància a la participació personal i de grup, així com a la posada en comú de la informació trobada i dels materials o projectes concebuts pels alumnes. Es valorarà la capacitat d'aprenentatge a partir del treball dels companys y companyes.
A l'inici del curs confeccionarem el cronograma de l'assignatura, tenint en compte que no tot pot estar previst i que algunes decisions les prendrem en funció dels interessos de l'alumnat.
Intentarem dividir la classe en dos grups per tal de poder treballar adequadament amb l'alumnat. Per aquesta raó, és possible que haguem d'alternar els grups (A y B) en d'una hora exacta cadascun.
Treballarem en petits grups mitjançant un contracte de grup en el qual tots els membres es comprometen a treballar de manera conjunta i homogènia. També realitzarem treballs i proves individuals o de grup que es lliuraran sense previ avís.
Es demana que l'alumnat sigui especialment rigorós en:
-la cura del material musical (instruments)
-el respecte pel silenci
-la citació bibliogràfica en els treballs
| COMPETÈNCIES | METODOLOGIA | ACTIVITAT FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-53 CEM-54 CEM-55 CEM-56 CEM-57 CEM-58 | aprenentatge cooperatiu aprenentatge orientat a projectes contracte d'aprenentatge mètode expositiu / lliçó magistral | classes pràctiques classes teòriques estudi i treball individual / autònom estudi i treball en grup |
| CEM-53 CEM-54 CEM-55 CEM-56 CEM-57 CEM-58 |
La presència i participació és necessària als diferents blocs (música, expressió corporal i expressió plàstica). Per aprovar l'assignatura cal aprovar tots els blocs i la nota serà resultat conjunt de tots ells.
Expressió plàstica
L'avaluació de l'assignatura es realitzarà a partir l'anàlisi de les aportacions dels alumnes (treballs individuals o col·lectius, presentacions, treball plàstic,...) així com a partir de la participació activa i enriquidora a l’aula. Així mateix, el respecte envers l’aula i els materials és fonamental, no està permès endur-se materials a casa i la responsabilitat en el manteniment i ordre dels materials forma part dels criteris d’avaluació.
L’avaluació és continuada tot i que s’ha de tenir present que la suma de les notes parcials de l’avaluació no dóna lloc automàticament a la nota final ja que considerem algunes de les proves com “d’entrenament” per afavorir un procés d’aprenentatge global i no estrictament lineal i sumatori. En aquest sentit, l’elaboració del portafoli final (no diari de classe) cobra una gran importància perquè apart de contenir els exercicis treballats durant el curs també dóna la oportunitat de reflexionar sobre ells enriquint-los i projectant una mirada crítica sobre la feina feta que reflecteixi la maduració i interiorització dels continguts i competències. Habitualment aquest portafoli inclou algun apartat nou que ajuda a avaluar l’autonomia i capacitat reflexiva de l’alumnat enfront un text o activitat no treballada a classe.
La pauta de qualificacions serà l’habitual a la Facultat d'Educació (excel·lent, notable, aprovat, insuficient, deficient, NC). La nota final serà numèrica i globalitzarà tots els blocs.
Qualsevol plagi (còpia d’un company, utilització de fragments extrets d’Internet o d’altres recursos bibliogràfics) sense ressaltar entre cometes i sense citar correctament serà considerat una falta greu i pot ser motiu suficient per considerar suspesa l’assignatura. Traduir o canviar algunes paraules al redactar també es considera plagi. Sempre que s’inclouen idees, textos, exemples, imatges d’altres persones s’ha d’especificar la procedència.
L'atenció a l'ortografia, la correcció al redactar i l'ús correcte de les normes de citació són aspectes fonamentals per superar l'assignatura.
| RESULTATS D'APRENENTATGE | SISTEMA D'AVALUACIÓ |
|---|---|
| prova d'execució treballs de recerca corporatius autoavaluació diari reflexiu |
Expressió plàstica
Cadascun dels temes especificats a l’apartat de continguts anirà acompanyat d’un text de lectura obligatòria que estarà disponible a la Intranet i que treballarem a classe. Paral·lelament es proporcionarà una bibliografia recomanada, però no obligatòria.
ACASO, María (et al.) "conocer, jugar y crear con el arte contemporáneo" en BELVER, Manuel y Ana Mª ULLAN (2007) La creatividad a través del juego. Salamanca: Amarú ediciones.
AGIRRE ARRIAGA, Imanol (2000)Teorías y prácticas en educación artística : ideas para una revisión pragmatista de la experiencia estética . Pamplona: Universidad Pública de Navarra
AGIRRE, Imanol (2009) "sobre los usos del arte", Infancia: educar de 0 a 6 años. Barcelona: Asociación de maestros Rosa Sensat.
AGRA, Mª Jesús (et al.) (2007) La educación artística en la escuela. Barcelona: Grao.
BELVER, Manuel H / ULLÁN, Ana Mª (eds.) (2007). El arte a través del juego. Salamanca: Amarú ediciones.
BELVER, Manuel H/ ACASO, María/ MERODIO,I (eds)(2005), Arte infantil y cultura visual. Madrid: Eneida
CABANELLAS AGUILERA, Maria Isabel. (1980) Formació de la imatge plàstica del nen: didàctica i desenvolupament del sentit del espai. Pamplona: Diputació Foral de Navarra, Direcció d´Educació,
CAJA, J (coordinador) (2001) La Educación visual y plástica hoy. Educar la mirada, la mano y el pensamiento. Barcelona: Graó.
EDWARDS, Carolyn/ GANDINI, Lella/ FORMAN, George (1998) The hundred languages of children. The Reggio Emilia approach. London: Ablesh Publishing.
EISNER, E. W. (2002): El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.
GOLEMAN, Daniel (1996) Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
GREENE, Maxime (2005) Liberar la imaginación. Barcelona: Graó.
HERNANDEZ, Fernando (2000) Educación y cultura visual. Barcelona: Octaedro
HERNÁNDEZ, Fernando (2002) “Los proyectos de trabajo. Mapa para navegantes en mares de incertidumbre”, Cuadernos de pedagogía nº 310. Barcelona: Wolters Kluwer.
ISALT, Carme (2010) “La construcció del saber compartit” (un recorregut biogràfic de canvi), Infància : educar de 0 a 6 anys ,núm:172. Barcelona: Associació de mestres Rosa Sensat.
LOWENFELD, Viktor, Desarrollo de la capacidad creadora, Buenos Aires, Kapelusz
MARIN VIADEL, Ricardo (coordinador)(2003) Didáctica de la educació artística. Madrid: Prentice Hall.
MARÍN VIADEL, Ricardo (2003) “Aprender a dibujar para aprender a vivir”, Didáctica de la educación artística. Madrid: Pearson- Prentice Hall.
MESONERO, Antonio y TORIO LÓPEZ, Susana (1996) Didáctica de la expresión plástica en educación infantil. Oviedo: Universidad de Oviedo.
SANS, Soledat/ Balada, Marta, Col·lecció Fragments. Barcelona: El carrau blau i Rosa sensat.
VIGOTSKI, Lev (1982) La imaginación y el arte en la Infancia. Madrid: Akal.
WIDLÖCHER, Daniel (1971) Los dibujos de los niños: bases para una interpretació psicològica. Barcelona: Herder.
WILD, Rebeca (2011) Etapas del desarrollo. Barcelona: Herder