Universitat Internacional de Catalunya - BarcelonaEducació V: Observació Sistemàtica i Anàlisi de Contextos
Mòdul: Formació bàsica
Matèria: Observació sistemàtica i anàlisi de contextos
Llengua d'impartició principal: català
Altres llengües d'impartició: castellà
| |||||||||||||||||||||||||||||||
Responsable
Dr. Jaime CAMPS - jaumecamps@uic.es
Dr. Miguel Àngel COMAS - macomas@uic.es
Dp. Juan José GÓMEZ - jjgomez@uic.es
Altres professors
Dr. Albert ARBÓS - aarbos@uic.es
Horari d'atenció
Cal concertar entrevista via e-mail.
Lda. Maite Fuertes (tfuertes@uic.es)
Dr. Albert Arbós (aarbos@cir.uic.es)
Dr. Pere Puig (ppuig@uic.es)
Eu. Dr. Miquel Àngel Comas (macomas@uic.es)
Observació sistemàtica i anàlisi de contextos és una matèria del mòdul de formació bàsica del grau de mestre de l'especialitat d'educació infantil que pertany a l'assignatura Educació V.
La matèria s'imparteix en el tercer semestre dels estudis de grau (2n curs) i té una càrrega lectiva de 6 crèdits ECTS.
Consta de dues parts connectades i diferenciades a la vegada. Una en que es treballaran les bases de l'investigació i la intervenció a l'aula, diverses metodologies i instruments que li donen suport i una altra part més específica que fa referència a l'observació a l'aula i la anàlisi dels contextos en que es dona.
1-Dóna importància a l'observació com a instrument de recollida d'informació per optimitzar la seva tasca educativa i millorar la seva competència com a mestre.
2-Identifica diversos registres observacionals, les seves potencialitats i les seves limitacions.
3-Comprèn els principis psicopedagògics bàsics de la metodologia observacional.
4-Resol casos educatius atenent a les particularitats de cada alumne a partir de la metodologia observacional.
5-Participa com a observador en situacions educatives reals, col.laborant amb la resta de professionals que pertanyen a l'entorn educatiu per poder promoure processos d'ensenyament i aprenentatge que permetin respondre millor a la diversitat d'alumnat.
6-Comprèn l'observació com a alternativa epistemològica.
7-Relaciona els conceptes psicopedagògics bàsics de l'observació com a alternativa epistemològica.
8-Comprèn els conceptes psicopedagògics bàsics de la perspectiva constructivista de l'ensenyament i l'aprenentatge i la seva incidència en l'observació.
9-Comprèn la relació del triangle interactiu del procés d'ensenyament-aprenentatge i resol casos mitjançant l'observació des d'una perspectiva constructivista.
10-Analitza diverses pautes d'observació i anàlisi sistèmica d'un procés instruccional complet.
11-Elabora informes de conclusions utilitzant les tecnologies de la informació per recopilar, analitzar i triangular la informació extreta a partir d'observacions de processos instruccionals.
12-Valora l'observació com a instrument d'anàlisi per poder comprendre i respondre amb més atenció a les singulars necessitats educatives dels alumnes.
13-Utilitza l'observació com a eina de reflexió per millorar la seva competència com a mestre orientada cap a la qualitat per mantenir-se al dia.
14-Transmet la informació recollida i sap expressar correctament de forma oral i escrita en la llengua d'ensenyament mitjançant mapes conceptuals o altres procediments, fent-se comprendre.
1. L'observació com a instrument de recollida i sistematització de la informació: els registres observacionals.
2. L'observació com a mètode: la metodologia observacional.
3. L'observació alternativa epistemològica per a l'anàlisi de les pràctiques educatives escolars.
4. L'observació i l'anàlisi dels processos instruccionals des d'una perspectiva constructivista.
5. Elaboració i utilització de pautes d'observació i anàlisi dels processos instruccionals.
6. Ensenyar i investigar: dos components de la tasca docent.
7. Dimensió ètica de la investigació educativa.
8. Tres enfocaments per comprendre l’escola: etnografia escolar, estudi de casos i avaluació educativa.
9. Procediments, mètodes i tècniques d’investigació a l’aula.
10. La investigació-acció com a mitjà per transformar l’aula.
11. Investigar per innovar: disseny, aplicació i avaluació de projectes d’innovació.
| COMPETÈNCIES | METODOLOGIA | ACTIVITAT FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-14 CEM-15 CEM-16 CEM-17 CET-1 CET-2 CET-3 CET-4 CET-6 CET-7 CG-02 CG-05 CG-06 CG-08 CG-11 | aprenentatge cooperatiu estudi de casos mètode expositiu / lliçó magistral resolució d'exercicis i problemes | classes pràctiques classes teòriques estudi i treball individual / autònom estudi i treball en grup seminaris tallers tutories |
Sistemes d'avaluació
|
Sistemes d'avaluació |
Resultats d'aprenentatge |
|
Proves objectives |
2, 3, 8, 9 |
|
Presentació de treballs |
3, 4, 7, 9, 10, 14 |
|
Grau de participació |
1, 3, 6 |
|
Registre d'observacions i conductes |
3, 5, 7, 10, 11 |
|
Memòria o informe |
2, 6, 7, 8, 9, 13, 14 |
|
Diari reflexiu |
1, 6, 7, 10, 11, 12, 13 |
Criteris d'avaluació
Les activitats formatives proposades us han de servir per assimilar saber, coneixments i informacions que es reflecteixen en les competències recollides en aquesta guia docent.
Les activitats d'avaluació continuada tenen caràcer obligatori perquè formen part del procés d'ensenyament i aprenenatge i s'integren en la planificació de la matèria/assignatura.
Avaluació
Aquesta matèria està composada de dues parts: Investigació a l'aula i Observació sistemàtica. La nota final de la mateixa serà proporcional a la càrrega d'hores de cada part. Un terç d'Investigació a l'aula i dos terços d'Observació sistemàtica. El final, per tant, es farà mitjana de les dues parts, en la proporció esmentada, però amb la condició que cada part ha d'assolir el mínim de 4; en cas contrari, no es farà mitjana i caldrà anar a la segona convocatòria de la part en què no s'ha assolit aquesta nota mínima.
Per optar a tenir Matrícula d'honor (MH), a més dels requisits generals que estan explicats en la normativa d'avaluació de la Facultat, caldrà haver tret una nota mínima de 9 a les dues parts de l’assignatura i presentar un treball d’extensió curta però d’alta qualitat.
Investigació a l'aula
Valoració de la participació a classe, especialment en els seminaris amb l'article a la mà, en els diàlegs habituals i en les activitats/pràctiques a l'aula. (30%)
Pràctica sobre recursos electrònics de la comunitat científica internacional en investigació en educació. (10%)
Outline paper (Presentació individual del resum d'una lectura) o Implication paper (presentació individual de les implicacions educatives d'una lectura) (20%)
Take Home Exam: respondre a una qüestió plantejada amb l'ajut de la informació treballada. Comentari oral de la resposta presentada. (40%)
Observació sistemàtica
La nota d'aquesta part s'obtindrà també de la participació de l'estudiant en l'assignatura (10%), més la nota dels treballs i activitats d’avaluació continuada (50%), més una prova objectiva (20%) i una prova/exercici final integradora (20%).
Es valorarà el progrés personal, dins una avaluació acumulativa. MOLT IMPORTANT: es tindrà en compte la coherència entre les notes personals i grupals, per certificar l'assoliment individual de les competències.
Si es considera que una de les competències no s'ha assolit, prenent com a base les rúbriques de l'assignatura, caldrà que sigui recuperada en segona convocatòria. En aquest cas la prova serà específica per a aquesta competència.
Les notes d'activitats tindran una valoració basada en la següent escala:
La nota global serà numèrica
Bisquerra, R. (coord.) (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla
Dendaluce, I. (1988). Aspectos metodológicos de la investigación educativa. Madrid: Narcea
Schön, D.A. (1992). La formación de los profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós/MEC
Stenhouse, L. (1987): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata (capítols X, XI i XIII)
Wittrock , M.C.(1989). La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación. Barcelona:Paidós /MEC
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado