Assignatura

Psicologia III: Anàlisi de Conductes i Intervenció Educativa

  • codi 08505
  • curs 2
  • període Semestre 2
  • tipus FB
  • credits 6

Mòdul: Formació bàsica

Matèria: Processos educatius, aprenentatge i desenvolupament de la personalitat (0-6 anys)

Llengua d'impartició principal: català

Altres llengües d'impartició: castellà

Professorat

Responsable

Dra. Núria ARÍS - nuria@uic.es

Horari d'atenció

Es preferible enviar un email:

>Nuria Arís,     nuria@cir.uic.es (concretar entrevista per mail)

>Jaume Camps,  jaumecamps@uic.cat (demanar l'entrevista per mail, en principi per les hores previstes per tutoria).

Sandra Racionero, sracionero@uic.es (concretar tutoria per mail)

>Luisa Güell,    mlguell@cir.uic.es  (concretar entrevista per mail)

Presentació

L’assignatura Psicologia III Anàlisi de conductes i intervenció educativa es configura a partir de tres parts amb sentit propi i  complementaries.

-  Intervenció primerenca: fonamentació i models,  impartida per la professora Luisa Güell

-  Educació socio-emocional del alumne, impartida per la professora Núria Aris

-    Interacció entre iguals i entre adults, impartida  pel professor Jaume Camps i la professora Sandra Racionero

Tots aquest aspectes poden ser  potenciats des dels primers nivells educatius i molt especialment des de l’Educació Infantil, ja que per a molts infants és el primer repte socialitzador

 

Requisits previs

A més dels marcats per la legislació vigent.

 · Coneixements bàsics en Psicologia evolutiva i desenvolupament del llenguatge.

 

· Coneixements bàsics sobre fisiologia i anatomia humana.

 

· Maneig de programes informàtics: office,. rar i adobe acrobat

 

 · Domini de recerca en internet.

 

Objectius

- Conèixer la etiología i classificació dels principals trastorns de l'audició i el llenguatge, de la llengua oral i de la llengua escrita. 

- Conèixer les característiques dels trastorns del llenguatge oral,els trastorns de l'audició i el llenguatge i els trastorns del llenguatge escrit. 

- Aprendre a detectar i avaluar els trastorns de l'audició, del llenguatge i de la llengua oral.

- Analitzar els trastorns del llenguatge i el parla des de l'àmbit escolar

Continguts

 

 

Interacció entre iguals i adults (Psicologia social) (Jaume Camps i Sandra Racionero)

 

La ciència de la psicologia social.

Importància i límits de l'entorn escolar per a la socialització.

Els universos paralels.

Sociabilitat i socialitat.

Els grups. Els grups a l'escola.

L'adscripció de l'individu al grup de semblants.

Paper dels iguals en els desenvolupament. L'amistat.

L'aprenentatge dialògic.

Interacció social i aprenentatge.

Identitat cultural i aprenentatge. 

Prejudicis, rols i estereotips.

El paper de les expectatives. Pigmalió a l'aula.

La hipòtesi del contacte. La polarització.

La socialització dels sexes.  

Socialització preventiva de la violència de gènere.

Educación socio-emocional  (Nuria Arís)


Emocions i sentiments. Base conceptual de l’Educació Socio Emocional

 

Llenguatge i educació socio-emocional a l’E.I.Estils o models  de comunicació

Algunes orientacions per al mestre de E.

L’autoestima a l'E. Infantil

Resolució de Conflictes a E.I

  • Atenció primerenca (Luisa Guell)


Delimitació del concepte. Definició. Historia

Fundaments científics

Característiques i objectius

Serveis d'Atenció Primerenca: CDIAT y otros

Mètodes d'Estimulació Primerenca




 

 


Tema  Estimulació Primerenca (Luisa Guell)

Sistemes i criteris d'avaluació

Modalitat totalment presencial a l'aula

Com s’ha dit, l’assignatura Psicologia-III consta de tres parts:

 - Intervenció primerenca: fonamentació i models, impartida per la professora Luisa Güell

 - Educació socio-emocional del alumne, impartida per la professora Núria Aris

 - Interacció entre iguales y entre adults, impartida pel professor Jaume Camps: 20% de la nota d'aquesta part per participació i actituds, 40% pel resultat de la prova final globalitzadora, i 40% per l’activitat pràctica.

 - Interacció entre iguales y entre adults, impartida per la professora Sandra Racionero

Cada professor avaluarà independentment la seva part, que comptarà un 33,3% de la nota final. Per aprovar l’assignatura de Psicologia–III serà imprescindible haver aprovat cadascuna de les tres parts.

L’avaluació tindrà en compte: assoliment dels continguts i competències, participació i actituds a classe, resultat de proves i exercicis grupals i individuals, etc.

La concreció de com s’avaluarà cadascun d’aquests aspectes l’anirà detallant cada professor durant les seves classes. 

Per obtenir Matrícula d'Honor (MH), a part de les condicions generals de la UIC, s'exigeix un mínim de 9 a les tres parts de l'assignatura, i que els tres profesors hi estiguin d'acord. Això implica constància i bona actitud en el treball de tot el semestre.

Bibliografia i recursos

 

Educació Socio Emocional  (Núria Arís)

Asensio, J, García C, J, Nuñez C, L, Larrorsa. J. (Coord) . (2006). La vida emocional. Las emociones y la formación de la identidad humana. Edit. Ariel , Barcelona

Brackett, M. A.; Mayer, J. D. y Warner, R. M. (2004): “Emotional intelligence and its relation to everyday behavior”. Personality and Individual Differences, 36, 1387-1402.

Bach, E.,Darder, P.;(2004).Deseduca’t. Barcelona. Edicions 62

Bowlby, J (1976) La separación afectiva. Editorial Paidos. Buenos Aires

Bruner, J (1998) Realidad mental y mundos posibles. Edit Gedisa, Barcelona

Carpena, A.(2006) Educació socioemocional a primaria. Eumo. Barcelona.

Damasio, A (2001) El Error de Descartes: la emoción, la razón y el cerebro humano. Edit. Crítica, Barcelona

Fernández Berrocal, P. y Ramos Díaz, N. (2004): Desarrolla tu inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.

Goleman, D (1997). Inteligencia Emocional. Barcelona: Círculo de Lectores.

Ledoux, J (1999) El cerebro emocional. Edit. Planeta, Barcelona

Maturana, H y Verden-Zöller, G. (1993) Amor y Juego, Fundamentos Olvidados de lo Humano. Edit. Instituto de Terapia Cognitiva. Santiago de Chile

 Picard, R (1997) Ordenadores Emocionales. Ariel S.A. , Barcelona

Interacció entre iguals i adults (Psicologia social) (Jaume Camps i Sandra Racionero)

Allport, G. W. (1979). The Nature of Prejudice. Cambridge: Perseus Books. (1a edició de 1954)

Aronson, E. (2000). El animal social (8a edició). Alianza.

Berger, K.S. (2004). Psicología del desarrollo. Madrid: Editorial Médica Panamericana.

 

Bernstein, B. B. (2000). Pedagogy, symbolic control, and identity : Theory, research, critique (Rev. ed.). Lanham, Md.: Rowman & Littlefield Publishers. 

Biscarri, J., Samper, L. i Sanuy, J. (1985). Socialització infantil i dinàmica del grup-classe. Lleida: Dilagro.

Bruner, J. (1996). The culture of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Córdoba, A.I. et al. (coords) (2006). Psicología del desarrollo en la edad escolar. Madrid: Pirámide.

 

Flores-Gonzalez, N. (2002). School Kids/Street kids: Identity development in Latino students. Sociology of education series. 

Gee, J. P. (2004). Situated language and learning. A critique of traditional schooling. New York: Routledge.

Gerrig, R.J. i Zimbardo, P.G. (2005). Psicología y vida. Naucalpán de Juárez: Pearson.

Gil, F. i León, J.M. (1998). Habilidades sociales. Madrid: Síntesis.

 

Gómez, J., & Vargas, J. (2003). Why Roma do not like mainstream schools: Voices of a people without territory. Harvard Educational Review, 73, 559-590. 

Harris, J. R. (1998). The Nurture Assumption. New York: The Free Press.

 

Hartup, W. W. (1998a). The company they keep: Friendships and their developmental significance. In A. Campbell, & S. Muncer (Eds.), The social child. Hove: The Psychology Press.

Lane, J., and Wenger, E. (1991) Situated Learning: legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press.

López, F. et al. (2003). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide.

Maccoby, E. E. (2003). The Two Sexes. Growing up Apart, Coming Together. Cambridge: Harvard University Press.

Marín, M. (1998). Psicología social de los procesos educativos. Sevilla: Algaida.

Mead, G. H. (1934). Mind, self & society. Chicago, Ill. : University of Chicago Press.

Páez, D. et al. (coord.). (2004). Psicología social, cultura y educación. Madrid: Pearson Educación. 

Parsons, T. (1976). La clase como sistema social: algunas de sus funciones en la sociedad americana. A Gras, A. (Ed.). Sociología de la educación. Textos fundamentales (pp. 53-60). Madrid: Narcea.  

Perinat, A. (1998). Psicología del desarrollo. Barcelona: EDHASA.

Steele, C. M. (1997). A Threat in the Air. How Stereotyper Shape Intellectual Identity and Performance. American Psychologist, 52(6), 613-629. 

Thorne, B. (1993). Gerder Play: Girls and Boys in School. New Brunswick: Rutgers University Press.

Turner, J. C. (1987). Rediscovering the Social Group. A Self-Categorization Theory. Oxford: Basil Blackwell.

-Vídeos: http://www.youtube.com/user/SociologiaEducacio


Estimulacio Primerenca (Luisa Güell)

Aranda, R.E. (2008). Atencion temprana en educacion infantil. Madrid: Wolters Kluwer

Berger,K.S. (2007).Psicologia del desarrollo: infancia y adolescencia. Ed. Médica Panamericana 

Cabrera, M.C,; Sanchez Palacios, C.(1984) La estimulacion precoz: un enfoque práctico. Madrid: Siglo XXI.

Federacion estatal de asociaciones de profesionales de atencion temprana. (2000). Libro blanco de atención temprana. Madrid

Cristobal, C., et al. (2010). La atencion temprana. Un compromiso con la infancia y sus familias.Barcelona: Editorial UOC

 

 

Salvador, J.; Sansalvador, J. (1998). Estimulacion precoz en los primeros años de vida. Ed. CEAC, Barcelona

Shaffer, D. (2007). Psicologia del desarrollo: infancia y adolescencia. Mexico.EInternational Thomson, Cengage Learning

Villa Elizaga, I. (1999) Desarrollo y estimulación del niño desde su nacimiento hasta los 2 años. Facultad de Navarra

 

 

 

 

Material didàctic

      Materials
            lec1-Soc+Emoc mar+teor+ed+emoc_lec1.doc 
            lec-Soc+Emoc int+multiples+lec2.pdf 
            quat+aval+cont educ+sociemo+quest+avac+bo.docx 
  © 2021 Universitat Internacional de Catalunya | Contacta'ns | Privacitat i Protecció de dades | Propietat intel·lectual
  Campus Barcelona. Tel.: 93 254 18 00 | Campus Sant Cugat. Tel.: 93 504 20 00