Universitat Internacional de Catalunya - BarcelonaPsicologia IV: Dificultats d'aprenentatge i Trastorns del Desenvolupament II
Mòdul: Formació bàsica
Matèria: Dificultats d'aprenentatge i trastorns del desenvolupament
Llengua d'impartició principal: català
Altres llengües d'impartició: castellà
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Responsable
Lda. Cristina PONS - cpons@uic.es
Lc. Ismael FRANCO - ifranco@uic.es
Horari d'atenció
Grup matí: Professores Elena Fontcuberta i Cristina Mudarra
Grup Tarda: Professor Ismael Franco
Atenció concertada prèviament via email respectant les hores d'atenció personalitzada de l'horari de classe
Les necessitats educatives especials, enteses com a dificultats d'aprenentatge i trastorns del desenvolupament, configuren una temàtica educativa inherent a la tasca docent. Per afrontar el repte de donar resposta a tots i cadascun dels infants, amb llurs característiques diferenciades, als professionals de la docència els cal aprofundir en la seva formació psicopedagògica, en el coneixement de les diverses realitats que afecten l’alumnat i en el coneixement de les estratègies didàctiques oportunes per a donar una resposta adequada a les seves necessitats educatives en el context de l'aula.
L’assignatura pretén contribuir a la formació dels futurs docents, a partir del coneixement d’una sèrie de propostes de reflexió i línies d’actuació, per a la millora de l’escolarització de l'alumnat amb necessitats educatives especials i per a la millora de l’acció educadora de tots i totes els i les alumnes, dos aspectes que no poden entendre’s deslligats l’un de l’altre.
Aquesta assignatura és la continuïtat de l'assignatura de PSI-IV que es va fer a primer curs centrada en les dificultats d'aprenentatge. Per tant, aquesta part de l'assignatura se centrarà específicament en l’ intervenció educativa dels infants amb NEE en entorns inclusius per tal de donar eines als futurs/es mestres perquè puguin ajudar a cada infant a desenvolupar al màxim les seves potencialitats. Per aquesta raó, és necessari haver fet la primera part.
Unitat 1: Trastorn dèficit d’atenció - hiperactivitat (TDA- H) i trastorn conducta
Unitat 2: Desenvolupament i educació dels alumnes amb Deficiència Iintel·lectual
Unitat 3: El treball amb les famílies
Unitat 4 : Alumnes amb altes capacitats
Unitat 5: Trastorns generalitzats del desenvolupament > TGD
Unitat 6: Deficiència física
Unitat 7: Desenvolupament i atenció d'alumnes amb deficiències sensorials: auditiu i visual
| COMPETÈNCIES | METODOLOGIA | ACTIVITAT FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-07 | aprenentatge cooperatiu aprenentatge orientat a projectes contracte d'aprenentatge estudi de casos mètode expositiu / lliçó magistral | classes teòriques estudi i treball individual / autònom estudi i treball en grup seminaris tallers tutories |
| CEM-08 | aprenentatge cooperatiu estudi de casos | estudi i treball en grup pràctiques externes seminaris tallers |
| CEM-09 | aprenentatge basat en problemes aprenentatge cooperatiu estudi de casos mètode expositiu / lliçó magistral | classes teòriques estudi i treball en grup pràctiques externes |
| CET-1 | aprenentatge basat en problemes aprenentatge orientat a projectes contracte d'aprenentatge | classes pràctiques estudi i treball individual / autònom seminaris tallers |
| CET-2 | aprenentatge orientat a projectes contracte d'aprenentatge estudi de casos | classes pràctiques estudi i treball individual / autònom seminaris tallers |
| CET-3 | aprenentatge basat en problemes aprenentatge orientat a projectes contracte d'aprenentatge estudi de casos mètode expositiu / lliçó magistral | classes pràctiques classes teòriques estudi i treball individual / autònom pràctiques externes seminaris tallers tutories |
| CET-4 | aprenentatge basat en problemes estudi de casos | classes pràctiques pràctiques externes |
| CET-6 | aprenentatge basat en problemes aprenentatge cooperatiu estudi de casos | estudi i treball en grup pràctiques externes |
| CET-7 | aprenentatge orientat a projectes | tutories |
| CG-02 | aprenentatge basat en problemes aprenentatge orientat a projectes contracte d'aprenentatge estudi de casos | classes pràctiques estudi i treball individual / autònom pràctiques externes seminaris tallers |
| CG-04 | aprenentatge cooperatiu estudi de casos | estudi i treball en grup seminaris tallers |
| CG-06 | aprenentatge cooperatiu aprenentatge orientat a projectes contracte d'aprenentatge estudi de casos | estudi i treball individual / autònom estudi i treball en grup seminaris tallers |
| CG-07 | aprenentatge basat en problemes aprenentatge cooperatiu aprenentatge orientat a projectes contracte d'aprenentatge estudi de casos | estudi i treball individual / autònom estudi i treball en grup pràctiques externes |
| RESULTATS D'APRENENTATGE | SISTEMA D'AVALUACIÓ |
|---|---|
| 1. Coneix i identifica els elements simptomàtics de les dificultats daprenentatge infantil de les tres àrees: coneixement de si mateix, coneixement de lentorn i comunicació i llenguatges (verbal, matemàtic i artístic) | memòria informe presentació d'un treball proves objectives |
| 2. Relaciona adequadament circumstàncies psicoemocionals de lalumnat amb les dificultats que presenta. | memòria informe presentació d'un treball |
| 3. Sap dissenyar estratègies dintervenció per abordar les dificultats daprenentatge en contextos concrets. | disseny d'activitats |
| 4. Sap gestionar i organitzar optimitzant els recursos del centre per solucionar les dificultats daprenentatge. | memòria informe |
| 5. Coneix i identifica els trastorns del desenvolupament cognitiu i psicomotor. | memòria informe presentació d'un treball proves objectives |
| 6. Sap informar altres professionals especialistes per abordar la collaboració del centre i del professor en latenció a les necessitats educatives especials que es plantegin. | registre de conductes i observacions |
| 7. Sap dissenyar les adaptacions curriculars individuals, específiques per a cada necessitat educativa. | disseny d'activitats |
| 8. Està ben informat sobre els processos de comunicació, els estils i les convencions de lentorn social de lalumnat. | qüestionari |
| 9. Sap donar orientacions a lalumnat, però també sap donar-los responsabilitat pròpia i animar-los a realitzar les seves pròpies aportacions. | disseny d'activitats |
| 10. Sap promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infantesa, des duna perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva. | disseny d'activitats |
| 11. Sap oferir als pares i a altres parts implicades informació sobre lalumnat, i sap usar adequadament la informació que nobté. | registre de conductes i observacions |
| 12. Sap com arribar a conèixer lentorn social dels pares o tutors i el bagatge cultural de lalumnat. | registre de conductes i observacions |
| 13. Sap com integrar aquests factors en la seva tasca educativa. | disseny d'activitats |
| 14. Sap com actuar de forma ètica i responsable en lexercici de les seves funcions. | qüestionari |
| 15. Comprèn la complexitat de la informació contextual en lelaboració dels seus treballs, així com la transferència de les intervencions. | memòria informe presentació d'un treball autoavaluació |
| 16. Representa amb coherència i arguments les seves idees i els seus principis mitjançant mapes conceptuals o altres procediments i comunicant i expressant de forma correcta en la llengua densenyament, de forma oral i escrita. | memòria informe presentació d'un treball autoavaluació |
| 17. Sap diferenciar opinions de diagnòstics abans demetre judicis propis. | memòria informe autoavaluació |
BIBLIOGRAFIA DEFICIÈNCIA INTEL·LECTUAL
· AAMR (2006). El retard mental. Definició, classificació i sistemes de suport. Vic: EUMO Editorial
· DELGADO, M. – GALLÉN, C. (2006). Normalidad y Límite. Construcción e Integración Social del Borderline. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces.
· FLÓREZ, J. i altres (1997). Síndrome de Down: Biología, desarrollo y educación. Barcelona: Masson, S.A.
· GINÉ, C. i FONT, J. (2007). El alumnado con discapacidad intelectual y del desarrollo. A J. Bonals i M. Sánchez-Cano (Coords.), Manual de Asesoramiento Psicopedagógico. (pp. 879-914). Barcelona: Graó.
· GINÉ, C. (comp.); Alomar, E.; Dalmau, M.; Fontanet, A.; García-Díe, M.T.; Palau, R.; Pró, M.; Solé, C. (2005). Educación y Retraso Mental: Crónica de un proceso. Barcelona: EDEBÉ.
· GINÉ, C., ALOMAR, E., BALCELLS, A., BORRÀS, E., CARASA, P., CARBÓ, M., FONT, J., GARCIA, M., GONZÁLEZ, M., GORDILLO,, C., MAS, J., RUEDA, P., SALVADOR, F. I VIDAL, X. (2007). L’Escala d’Intensitat dels Suports (EIS): Un instrument per promoure el benestar de les persones amb discapacitat intel.lectual. Suports Revista Catalana d’Educació Inclusiva, 10 (2), 66-72.
· Lou Royo, MªA., López Urquízar, N. (Coordinadoras). (1999). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Madrid: Ediciones Pirámide.
· Monereo, C. Duran, D. (2001). Entramats: mètodes d’aprenentatge cooperatiu i col·laboratiu. Col·lecció Innova. Barcelona: Ed. Edebé.
· VERDUGO, M.A. (Ed.) (2000). Familias y retraso mental. Madrid: FEAPS.
BIBLIOGRAFIA TDA
· ORJALES VILLAR, I. (1999) Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. CEPE. Madrid, 3 ED.
· PRZESMYCKI, H. (2000): La pedagogia de contrato. Barcelona. Graó. Biblioteca de Aula.
· VALLES ARÀNDIGA ,A. (1994): Modificación de conducta problemática del alumno. Técnicas y programas. Serie Pedagógica. Temas básicos. Marfil Madrid.
· BAUERMEISTER, JOSE. (2002). Hiperactivo, Impulsivo, Distraído. ¿Me
conoces? Guía acerca del déficit atencional para padres, maestros y profesionales. Ed: Grupo ALBOR-COHS División Editorial
· BARKLEY, A. RUSSELL. (1999). Niños Hiperactivos. Cómo comprender y
atender sus necesidades especiales. Barcelona: Paidós Ibérica
- AVILA, C. y POLAINO-LORENTE, A. (1999). Cómo vivir con un niño hiperactivo. Narcea. Madrid.
BIBLIOGRAFIA TGD
ALCANTUD MARÍN, Francisco (2004): Intervención psicoeducativa en niños con TGD. Ediciones Pirámide
DOYLE, Barbara; ILAND Emily (2005): Los trastornos del espectro de autismo de la A a la Z. Editorial: Emily Iland Inc.
HOWLIN P., BARON-COHEN S., HANDWIND J. Howlin P. (2006): Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Guía práctica para educadores. Barcelona. Ediciones Ceac.
TORRES MONREAL, S. y otros (2001): Sistemas alternativos de comunicación. Manual de comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Madrid, Ediciones Aljibe.
HARRIS S.L.(2000). Los hermanos de niños con autismo. Su rol específico en las relaciones familiares. Editorial Narcea.
THOMAS, George (2002): El síndrome de Asperger. Estrategias prácticas para el aula. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria-Gasteiz.
RIVIÉRE GÓMEZ, Ángel (2001): Autismo: Orientaciones para la Intervención Educativa. Editorial Trotta. Madrid.
BIBLIOGRAFIA DIFICULTATS SENSORIALS
Deficiència visual
- Lleonhart, M. (1992). El bebé ciego. Barcelona: Ed. Masson
- Lleonhart, M: Cantavella, F.; Tarragó, R; Tolosa, J.;Trevarthen, C.; Esteban, A.; Morral, M.; Alvarez, M.; Ruiz, M. La iniciación del lenguaje en niños ciegos. Un enfoque preventivo. Madrid: ONCE
- Guinea, C; Valls, C. (1993). La integració dels nens cecs a l’escola. Criteris de suport. Barcelona: Rosa Sensat (Perspectiva escolar, 175)
- Rosa, A.; Ochaita, E. (1993). Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza editorial
- http://www.xtec.es/serveis/eap/a8900246 > En aquesta adreça trobareu pautes d’observació, criteris, articles i materials complementaris.
- http:// www.aonce.es/otros/trato > Aquesta adreça us pot orientar sobre aspectes d’anatomia de l’ull, funcionament de la visió, etc. I aspectes relacionats amb el comportament amb les persones amb Def. Visual
Deficiència auditiva
- Alonso, P.; Valmaseda, M. (1993). “Los sistemas de comunicación sin ayuda”. A: M. Sotillo (ed). Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Ediciones Trotta.
- Triadó, C (1991), “El desarrollo de la comunicación en el niño sordo”. Revista de logopedia, foniatría y audiología. Vol. XI, 3, pp. 122- 129
- Triadó, C i Fernandez – Viader, P. (1997). “Interacción y desarrollo de la comunicación en el niño sordo. La utilización de la deixis”. A: Del Rio, MJ (Ed). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez Roca
- Valmaseda, M. (1995), “Las personas con deficiencia auditiva”. En: Verdugo, M.A. (Dir), Personas con discapacidad. Madrid. Siglo XXI, pp. 223 – 271.
- Valmaseda, M. (1995), “La evaluación y tratamiento en las deficiencias auditivas”. En: Verdugo, M.A. (Dir), Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo Veintiuno.
- Virole, B (1996), Psychologie de la surdité. Paris: De Boeck & La Pléyade
- Marchesi, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Perspectivas educativas. Madrid: Alianza psicología.
- http://www.xtec.es/creda> Aquesta adreça pot ser un punt de partida en relació als serveis i actuacions amb deficients auditius.
BIBLIOGRAFIA ALTES CAPACITATS
- MARTÍN LOBO, Mª P. (2004). Niños inteligentes. Madrid: Palabra.
- REYERO, M., TOURÓN, J. (2003). El desarrollo del talento. La aceleración como estrategia educativa. A Coruña: Netbiblo.
- PÉREZ,L., DOMÍNGUEZ,P., LÓPEZ, C., ALFARO, E. (2000) Educar hijos inteligentes. Madrid: CCS
- GOLEMAN, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós
- TOURÓN, J., PERALTA, F., REPÁRAZ, C. (1998) La superdotación intelectual: modelos, identificación y estrategias educativas. Pamplona: Eunsa.
- ACEREDA, A., SASTRE, S. (1998) La superdotación. Madrid: Síntesis
- GADNER, H. (1998). Mentes creativas. Barcelona: Paidós