Assignatura

Psicologia IV: Dificultats d'aprenentatge i Trastorns del Desenvolupament I

  • codi 07974
  • curs 1
  • període Semestre 2
  • tipus FB
  • credits 3

Mòdul: Formació bàsica

Matèria: Dificultats d'aprenentatge i trastorns del desenvolupament

Llengua d'impartició principal: català

Altres llengües d'impartició: castellà

Horari
grup A
 Sem.2 matí DT 12:00 14:00 
 Sem.2 matí DT 12:00 14:00 G103
 Sem.2 tarda DT 16:00 18:00 G103
 Sem.2 tarda DT 16:00 18:00 G202

Professorat

Presentació

Les necessitats educatives especials, enteses com a dificultats d'aprenentatge i trastorns del desenvolupament, configuren una temàtica educativa inherent a la tasca docent. Per afrontar el repte de donar resposta a tots i cadascun dels infants, amb llurs característiques diferenciades, als professionals de la docència els cal aprofundir en la seva formació psicopedagògica, en el coneixement de les diverses realitats que afecten l’alumnat i en el coneixement de les estratègies didàctiques oportunes per a donar una resposta adequada a les seves necessitats educatives en el context de l'aula.

L’assignatura pretén contribuir a la formació dels futurs docents, a partir del coneixement d’una sèrie de propostes de reflexió i línies d’actuació, per a la millora de l’escolarització de l'alumnat amb necessitats educatives especials i per a la millora de l’acció educadora de totsI i totes els i les alumnes, dos aspectes que no poden entendre’s deslligats l’un de l’altre.

Competències

CEM-07 identificar dificultats d'aprenentatge i disfuncions cognitives i les relacions amb l'atenció.
CEM-08 saber informar altres professionals especialistes per abordar la col·laboració del centre i del mestre en atenció a les necessitats educatives especials que es plantegin.
CEM-09 adquirir recursos per afavorir la integració educativa d'estudiants amb dificultats.
CET-1 responsabilitat interpersonal: ser conscient de l'actuació professional i de la influència en l'alumnat. tenir habilitats i coneixements per manegar els processos de grup i la comunicació per aconseguir una bona col·laboració amb l'alumnat i entre l'alumnat.
CET-2 responsabilitat pedagògica: tenir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, amb la possibilitat que els infants es puguin convertir en adults responsables i autònoms.
CET-3 expert en la matèria donada i en els mètodes d'ensenyament: tenir els coneixements i les habilitats suficients sobre la matèria que ensenya i saber quins mètodes didàctics ha d'aplicar per crear un gran entorn d'aprenentatge, on l'alumnat pugui aprendre el bagatge cultural que necessita per viure en societat i aconseguir-ho d'una manera contemporània, professional i sistemàtica.
CET-4 responsabilitat organitzativa: tenir un coneixement i unes habilitats organitzatives suficients per crear un clima de treball agradable a les seves classes i a la classe: organitzat, ordenat i centrat en tots els aspectes, amb ell mateix i amb els companys, i per damunt de tot, és clar, amb l'alumnat. i aconseguir tot això d'una manera professional i sistemàtica.
CET-6 col·laboració amb l'entorn professional de l'escola: tenir els coneixements i les habilitats suficients per establir una bona col·laboració amb les persones i les institucions dedicades al benestar infantil o que pertanyen a l'entorn professional de l'escola.
CET-7 foment de la responsabilitat referent al desenvolupament professional: analitzar, reflexionar i desenvolupar els punts de vista sobre la professió i la competència com a mestre, saber-los explicitar i saber com posar-se al dia.
CG-02 comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament - català i castellà -, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el marc comú europeu de referència per a les llengües.
CG-04 promoure i facilitar en els contextos d'aprenentatge i de convivència, a l'escola i en relació amb l'entorn, l'atenció a les necessitats educatives singulars dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans.
CG-06 conèixer els elements que conformen el pensament sistèmic, els diferents nivells de domini i desenvolupar aquesta competència al màxim.
CG-07 conèixer els elements que conformen el pensament crític, els diferents nivells de domini i desenvolupar aquesta competència al màxim.

Resultats d'aprenentatge

 

 

1. Coneix i identifica els elements simptomàtics de les dificultats d’aprenentatge infantil de les tres àrees: coneixement de si mateix, coneixement de l’entorn i comunicació i llenguatges (verbal, matemàtic i artístic).

2. Relaciona adequadament circumstàncies psicoemocionals de l’alumnat amb les dificultats que presenta.

3. Sap dissenyar estratègies d’intervenció per abordar les dificultats d’aprenentatge en contextos concrets.

4. Sap gestionar i organitzar optimitzant els recursos del centre per solucionar les dificultats d’aprenentatge.

5. Coneix i identifica els trastorns del desenvolupament cognitiu i psicomotor.

6. Sap informar altres professionals especialistes per abordar la col·laboració del centre i del professor en l’atenció a les necessitats educatives especials que es plantegin.

7. Sap dissenyar les adaptacions curriculars individuals, específiques per a cada necessitat educativa.

8. Està ben informat sobre els processos de comunicació, els estils i les convencions de l’entorn social de l’alumnat.

9. Sap donar orientacions a l’alumnat, però també sap donar-los responsabilitat pròpia i animar-los a realitzar les seves pròpies aportacions.

10. Sap promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infantesa, des d’una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva.

11. Sap oferir als pares i a altres parts implicades informació sobre l’alumnat, i sap usar adequadament la informació que n’obté.

12. Sap com arribar a conèixer l’entorn social dels pares o tutors i el bagatge cultural de l’alumnat.

13. Sap com integrar aquests factors en la seva tasca educativa.

14. Sap com actuar de forma ètica i responsable en l’exercici de les seves funcions.

15. Comprèn la complexitat de la informació contextual en l’elaboració dels seus treballs, així com la transferència de les intervencions.

16. Representa amb coherència i arguments les seves idees i els seus principis mitjançant mapes conceptuals o altres procediments i comunicant i expressant de forma correcta en la llengua d’ensenyament, de forma oral i escrita.

17. Sap diferenciar opinions de diagnòstics abans d’emetre judicis propis.

Activitats formatives amb el contingut dels ECTS, la seva metodologia d’ensenyament i aprenentatge, i la seva relació amb les competències que ha d’adquirir l’estudiant.

Continguts

Detecció de les dificultats i dels trastorns del desenvolupament

Intervenció educativa davant les dificultats d’aprenentatge

Dificultats específiques

Dificultats d’aprenentatge dels diferents llenguatges (verbal, matemàtic, musical, corporal…) a educació infantil

Dificultats d’aprenentatge del coneixement del propi cos a educació infantil

Dificultats d’aprenentatge de la lectoescriptura a educació infantil

 

Metodologia i activitats formatives

Modalitat totalment presencial a l'aula

COMPETÈNCIESMETODOLOGIAACTIVITAT FORMATIVA
CEM-07 mètode expositiu / lliçó magistral
estudi de casos
aprenentatge orientat a projectes
contracte d'aprenentatge
aprenentatge cooperatiu
classes teòriques
seminaris tallers
tutories
estudi i treball en grup
estudi i treball individual / autònom
CEM-08 estudi de casos
aprenentatge cooperatiu
seminaris tallers
pràctiques externes
estudi i treball en grup
CEM-09 mètode expositiu / lliçó magistral
estudi de casos
aprenentatge basat en problemes
aprenentatge cooperatiu
classes teòriques
pràctiques externes
estudi i treball en grup
CET-1 aprenentatge basat en problemes
aprenentatge orientat a projectes
contracte d'aprenentatge
pràctiques externes
tutories
estudi i treball individual / autònom
CET-2 estudi de casos
aprenentatge orientat a projectes
contracte d'aprenentatge
seminaris tallers
classes pràctiques
estudi i treball individual / autònom
CET-3 mètode expositiu / lliçó magistral
estudi de casos
aprenentatge basat en problemes
aprenentatge orientat a projectes
contracte d'aprenentatge
classes teòriques
seminaris tallers
classes pràctiques
tutories
estudi i treball individual / autònom
CET-4 estudi de casos
aprenentatge basat en problemes
classes pràctiques
pràctiques externes
CET-6 estudi de casos
aprenentatge basat en problemes
aprenentatge cooperatiu
pràctiques externes
estudi i treball en grup
CET-7 aprenentatge orientat a projectes
tutories
CG-02 estudi de casos
aprenentatge basat en problemes
aprenentatge orientat a projectes
contracte d'aprenentatge
seminaris tallers
classes pràctiques
pràctiques externes
estudi i treball individual / autònom
CG-04 estudi de casos
aprenentatge cooperatiu
seminaris tallers
estudi i treball en grup
CG-06 estudi de casos
aprenentatge orientat a projectes
contracte d'aprenentatge
aprenentatge cooperatiu
seminaris tallers
estudi i treball en grup
estudi i treball individual / autònom
CG-07 estudi de casos
aprenentatge basat en problemes
aprenentatge orientat a projectes
contracte d'aprenentatge
aprenentatge cooperatiu
pràctiques externes
estudi i treball en grup
estudi i treball individual / autònom

Sistemes i criteris d'avaluació

Modalitat totalment presencial a l'aula

L'avaluació de l'assignatura es desenvoluparà a partir d'un criteri acumulatiu, és a dir,  es valorarà el progrés al llarg del periode docent. Els registres que permetran aquesta avaluació es trauran de les diferents activitats d'avaluació continuada, que tindran una naturalesa variada, també s'extrauran de l'obserrvació del professorat i de la participació a l'aula.

La graella posterior mostra quins són els resultats d'aprenentatge que s'esperen de l'alumnat i amb quin sistema seran avaluats. La qualificació es farà en base a l'escala comú de la Facultat d'Educació.

RESULTATS D'APRENENTATGESISTEMA D'AVALUACIÓ
1.- Coneix i identifica els elements simptomàtics de les dificultats d'aprenentatge infantil de les tres àrees: coneixement de si mateix, coneixement de l'entorn i comunicació i llenguatges (verbal, matemàtic i artístic)presentació d'un treball
memòria
proves objectives
2. Relaciona adequadament circumstàncies psicoemocionals de l'alumnat amb les dificultats que presenta.presentació d'un treball
memòria
3. Sap dissenyar estratègies d'intervenció per abordar les dificultats d'aprenentatge en contextos concrets.disseny d'activitats
4. Sap gestionar i organitzar optimitzant els recursos del centre per solucionar les dificultats d'aprenentatge.memòria
5. Coneix i identifica els trastorns del desenvolupament cognitiu i psicomotor.presentació d'un treball
memòria
proves objectives
6. Sap informar altres professionals especialistes per abordar la col•laboració del centre i del professor en l'atenció a les necessitats educatives especials que es plantegin.registre de conductes i observacions
7. Sap dissenyar les adaptacions curriculars individuals, específiques per a cada necessitat educativa.disseny d'activitats
8. Està ben informat sobre els processos de comunicació, els estils i les convencions de l'entorn social de l'alumnat.qüestionari
9. Sap donar orientacions a l'alumnat, però també sap donar-los responsabilitat pròpia i animar-los a realitzar les seves pròpies aportacions.disseny d'activitats
10. Sap promoure i facilitar els aprenentatges en la primera infantesa, des d'una perspectiva globalitzadora i integradora de les diferents dimensions cognitiva, emocional, psicomotora i volitiva.disseny d'activitats
11. Sap oferir als pares i a altres parts implicades informació sobre l'alumnat, i sap usar adequadament la informació que n'obté.registre de conductes i observacions
12. Sap com arribar a conèixer l'entorn social dels pares o tutors i el bagatge cultural de l'alumnat.registre de conductes i observacions
13. Sap com integrar aquests factors en la seva tasca educativa.disseny d'activitats
14. Sap com actuar de forma ètica i responsable en l'exercici de les seves funcions.qüestionari
15. Comprèn la complexitat de la informació contextual en l'elaboració dels seus treballs, així com la transferència de les intervencions.presentació d'un treball
informe
memòria
autoavaluació
16. Representa amb coherència i arguments les seves idees i els seus principis mitjançant mapes conceptuals o altres procediments i comunicant i expressant de forma correcta en la llengua d'ensenyament, de forma oral i escrita.presentació d'un treball
memòria
autoavaluació
17. Sap diferenciar opinions de diagnòstics abans d'emetre judicis propis.memòria
autoavaluació

Bibliografia i recursos

 

BIBLIOGRAFIA RETARD MENTAL
·         AAMR (2006). El retard mental. Definició, classificació i sistemes de suport. Vic: EUMO Editorial
·         DELGADO, M. – GALLÉN, C. (2006). Normalidad y Límite. Construcción e Integración Social del Borderline. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces.
·         FLÓREZ, J. i altres (1997). Síndrome de Down: Biología, desarrollo y educación. Barcelona: Masson, S.A.
·         GINÉ, C. i FONT, J. (2007). El alumnado con discapacidad intelectual y del desarrollo. A J. Bonals i M. Sánchez-Cano (Coords.), Manual de Asesoramiento Psicopedagógico. (pp. 879-914). Barcelona: Graó.
·         GINÉ, C. (comp.); Alomar, E.; Dalmau, M.; Fontanet, A.; García-Díe, M.T.; Palau, R.; Pró, M.; Solé, C. (2005). Educación y Retraso Mental: Crónica de un proceso. Barcelona: EDEBÉ.
·         GINÉ, C., ALOMAR, E., BALCELLS, A., BORRÀS, E., CARASA, P., CARBÓ, M., FONT, J., GARCIA, M., GONZÁLEZ, M., GORDILLO,, C., MAS, J., RUEDA, P., SALVADOR, F. I VIDAL, X. (2007). L’Escala d’Intensitat dels Suports (EIS): Un instrument per promoure el benestar de les persones amb discapacitat intel.lectual. Suports Revista Catalana d’Educació Inclusiva, 10 (2), 66-72.
·         Lou Royo, MªA.,  López Urquízar, N. (Coordinadoras). (1999). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Madrid: Ediciones Pirámide.
·         Monereo, C. Duran, D. (2001). Entramats: mètodes d’aprenentatge cooperatiu i col·laboratiu. Col·lecció Innova. Barcelona: Ed. Edebé.
·         VERDUGO, M.A. (Ed.) (2000). Familias y retraso mental. Madrid: FEAPS.
 
BIBLIOGRAFIA TDA
·         ORJALES VILLAR, I. (1999) Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. CEPE. Madrid, 3 ED.
- És un llibre fàcil, entenedor i eminentment pràctic. Podem trobar informació actualitzada al voltant de:
§  Què és i que no és el dèficit d’atenció amb hiperactiviat.
§  Com poden els pares i els professors valorar si un nen pateix aquest trastorn.
§  Els passos que hem de seguir si es confirma el diagnòstic
§  Com podem intervindre per a millorar el seu rendiment acadèmic, les seves relacions socials i la seva situació emocional.
- Trobem un capítol dedicat a com recolzar els aprenentatges (les faltes d’ortografia, el refusament a la lectura, dificultats en la realització de problemes matemàtics...) que ens pot ajudar a comprendre la situació del subjecte  i a millorar la nostra intervenció educativa.
 
·            PRZESMYCKI, H. (2000): La pedagogia de contrato. Barcelona. Graó. Biblioteca de Aula.
 
·            VALLES ARÀNDIGA ,A. (1994): Modificación de conducta problemática del alumno. Técnicas y programas. Serie Pedagógica. Temas básicos. Marfil Madrid.
- En el primer apartat d’aquest llibre està dedicat a les Tècniques i es divideix en 3 capítols:
·            La conducta problemática.
·            Técnicas para la instauración y/o disminución de conductas.
·            Otras técnicas conductuales.
- El segon apartat està dedicat als programes i l’autor el subdivideix en.
·            Problemas específicos de conducta. Orientaciones para el tratamiento.
·            El alumno hiperactivo Orientaciones para el tratamiento.
·            Menú de recursos conductuales ( de aplicación a los Reglamentos de Régimen Interno de los Centros escolares).
- En els annexes es donen orientacions pels pares i pels professors.
·            BAUERMEISTER, JOSE. (2002). Hiperactivo, Impulsivo, Distraído. ¿Me
conoces? Guía acerca del déficit atencional para padres, maestros y
profesionales. Ed: Grupo ALBOR-COHS División Editorial
·            BARKLEY, A. RUSSELL. (1999). Niños Hiperactivos. Cómo comprender y
atender sus necesidades especiales. Barcelona: Paidós Ibérica
·            AVILA, C. y POLAINO-LORENTE, A. (1999). Cómo vivir con un niño hiperactivo.
Narcea. Madrid.
 
BIBLIOGRAFIA  TGD
ALCANTUD MARÍN, Francisco (2004): Intervención psicoeducativa en niños con TGD. Ediciones Pirámide
DOYLE, Barbara; ILAND Emily (2005): Los trastornos del espectro de autismo de la A a la Z. Editorial: Emily Iland Inc.
HOWLIN P., BARON-COHEN S., HANDWIND J. Howlin P. (2006): Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Guía práctica para educadores. Barcelona. Ediciones Ceac.
TORRES MONREAL, S. y otros (2001): Sistemas alternativos de comunicación. Manual de comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Madrid, Ediciones Aljibe.
HARRIS S.L.(2000). Los hermanos de niños con autismo. Su rol específico en las relaciones familiares. Editorial Narcea.
THOMAS, George (2002): El síndrome de Asperger. Estrategias prácticas para el aula. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria-Gasteiz.
RIVIÉRE GÓMEZ, Ángel (2001): Autismo: Orientaciones para la Intervención Educativa. Editorial Trotta. Madrid.  
BIBLIOGRAFIA  DIFICULTATS SENSORIALS
Deficiència visual
-          Lleonhart, M. (1992). El bebé ciego. Barcelona: Ed. Masson
-          Lleonhart, M: Cantavella, F.; Tarragó, R; Tolosa, J.;Trevarthen, C.; Esteban, A.; Morral, M.; Alvarez, M.; Ruiz, M. La iniciación del lenguaje en niños ciegos. Un enfoque preventivo. Madrid: ONCE 
-          Guinea, C; Valls, C. (1993). La integració dels nens cecs a l’escola. Criteris de suport. Barcelona: Rosa Sensat (Perspectiva escolar, 175)
-          Rosa, A.; Ochaita, E. (1993). Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza editorial
-          http://www.xtec.es/serveis/eap/a8900246 > En aquesta adreça trobareu pautes d’observació, criteris, articles i materials complementaris.
-          http:// www.aonce.es/otros/trato > Aquesta adreça us pot orientar sobre aspectes d’anatomia de l’ull, funcionament de la visió, etc. I aspectes relacionats amb el comportament amb les persones amb Def. Visual
Deficiència auditiva
-          Alonso, P.; Valmaseda, M. (1993). “Los sistemas de comunicación sin ayuda”. A: M. Sotillo (ed). Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Ediciones Trotta.
-          Triadó, C (1991), “El desarrollo de la comunicación en el niño sordo”. Revista de logopedia, foniatría y audiología. Vol. XI, 3, pp. 122- 129
-          Triadó, C i Fernandez – Viader, P. (1997). “Interacción y desarrollo de la comunicación en el niño sordo. La utilización de la deixis”. A: Del Rio, MJ (Ed). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez Roca
-          Valmaseda, M. (1995), “Las personas con deficiencia auditiva”. En: Verdugo, M.A. (Dir), Personas con discapacidad. Madrid. Siglo XXI, pp. 223 – 271.
-          Valmaseda, M. (1995), “La evaluación y tratamiento en las deficiencias auditivas”. En: Verdugo, M.A. (Dir), Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo Veintiuno.
-          Virole, B (1996), Psychologie de la surdité. Paris: De Boeck & La Pléyade
-          Marchesi, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Perspectivas educativas. Madrid: Alianza psicología.
-          http://www.xtec.es/creda> Aquesta adreça pot ser un punt de partida en relació als serveis i actuacions amb deficients auditius.
 
BIBLIOGRAFIA ALTES CAPACITATS
 
-          MARTÍN LOBO, Mª P. (2004). Niños inteligentes. Madrid: Palabra.
-           
-          REYERO, M., TOURÓN, J. (2003). El desarrollo del talento. La aceleración como estrategia educativa. A Coruña: Netbiblo.
-           
-          PÉREZ,L., DOMÍNGUEZ,P., LÓPEZ, C., ALFARO, E. (2000) Educar hijos inteligentes. Madrid: CCS
-           
-          GOLEMAN, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós
-           
-          TOURÓN, J., PERALTA, F., REPÁRAZ, C. (1998) La superdotación intelectual: modelos, identificación y estrategias educativas. Pamplona: Eunsa.
-           
-          ACEREDA, A., SASTRE, S. (1998) La superdotación. Madrid: Síntesis
-           
-          GADNER, H. (1998). Mentes creativas. Barcelona: Paidós

García Sánchez, Jesús N (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel Educación

BIBLIOGRAFIA DIFICULTATS D'APRENENTATGE

 Barca, A. I Porto, A. (1998). Dificultades de aprendizaje: categorías y clasificación, factores, evaluación y proceso de intervención psicopedagógica. A  V. Santiuste i J. A. Beltran (Coord.) Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis

Berdonneau, C. (2008). Matemàticas activas (2-6 años). Barcelona: GRAO

 

Bruning, R.H., Schraw, G.J., Norby, M.M. i Ronning, R.R. (2005),Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson.

Dockrell, J. i McShane, J. (1997). Dificultades de Aprendizaje en la Infancia: Un enfoque cognitivo. Barcelona: Paidós.

Fuertes, M.T. i Bofarull, M.T. (2002). Dificultades de cálculo  y resolución de problemas en educación primària. Propuesta de unas pautas de observación. A P. Abrantes i al. La resolución de problemas en matemáticas. Yeorías y experiencias. Barcelona: Graó

Johnson, D.J. i Myklebust, H.R. (1967). Learning Disabilities: Educational Principles and Practice. Nova York: Grune and Stratton.

Miranda, A; Fortes, C i Gil, M.D. (2000). Dificultades del Aprendizaje de las Matemáticas. Un enfoque evolutivo. Málaga: Aljibe

Romero, J.F. (1999). Retrasos madurativos y dificultades de aprendizaje. A  A. Marchesi, C. Coll i J. Palacios (Comp.) Desarrollo psicológico y educación. III. Trastormos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza 

Rueda, M.I. i Sánchez, E. (1994): Algunas consideraciones  sobre las posibilidades de recuperación del lenguaje escrito en niños disléxicos. A J.A. Puerto Llano (Ed.) Dislexia y Dificultades en el Aprendizaje. Madrid: CEPE

Sánchez Miguel, E (coord.). (2000). Dificultats d'aprenentatge i intervenció psicopedagògica. Barcelona: UOC

Santiuste, V. i Bermejo, J. (1998). Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis  

 

Santiuste, V. i González-Pérez, J (2005). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: Editorial CCS

 

 

 

  © 2021 Universitat Internacional de Catalunya | Contacta'ns | Privacitat i Protecció de dades | Propietat intel·lectual
  Campus Barcelona. Tel.: 93 254 18 00 | Campus Sant Cugat. Tel.: 93 504 20 00