Universitat Internacional de Catalunya - BarcelonaTrabajo de Fin de Máster
Lengua de impartición principal: inglés
Otras lenguas de impartición: catalán, castellano
Responsable
El Trabajo de Fin de Máster (TFM) representa para el alumnado un último esfuerzo de integración de los contenidos formativos recibidos y los aprendizajes y las competencias adquiridos a lo largo del desarrollo curricular de la formación.
El estudiante tendrá que haber superado un 80 % de las materias del máster para poder elaborar y defender el TFM. El TFM se vinculará preferiblemente con las prácticas realizadas.
El TFM se considera una actividad de formación y un ejercicio integrador que tiene como objetivo desarrollar la capacidad de análisis, síntesis y juicio crítico en el contexto profesional e investigador de la enseñanza del inglés. Este ejercicio conlleva, por parte de los estudiantes, aplicar conocimientos, habilidades, actitudes y competencias adquiridos en la titulación; por tanto, la forma en que se integren estos conocimientos, habilidades, actitudes y competencias deben estar en acuerdo con los objetivos concretos de formación y ejercicio profesional propios de la titulación. El trabajo de investigación debe demostrar que el estudiante es capaz de realizar y comunicar la investigación a nivel avanzado.
COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CB7 – Saber aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CB8 - Ser capaz de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
CB9 – Saber comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
CB10 - Poseer las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
CG1 - Buscar, obtener, procesar, sintetizar y comunicar la información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
CG2 - Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, de la resolución de problemas, de la toma de decisiones o de la indagación, y aplicarlas a la realidad educativa con el objetivo de fomentar la autonomía, la creatividad, la confianza y la iniciativa personal de los alumnos.
CG3 - Gestionar el tiempo de trabajo en función de las prioridades y objetivos de aprendizaje fomentando el autoaprendizaje.
CG4 - Comunicar de manera argumentada la toma de decisiones en el campo de la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT1 - Aplicar modelos de innovación pedagógica e investigación educativa sobre la adquisición, la enseñanza y el uso del inglés como lengua extranjera a casos concretos, al contexto escolar específico y/o contextos relacionados con la educación, de forma que se relacionen adecuadamente los conocimientos teóricos adquiridos con la práctica educativa.
CT2 - Analizar críticamente el trabajo personal y utilizar los recursos y estrategias adecuados para la mejora profesional.
CT3 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
CT4 - Generar propuestas innovadoras y competitivas en la actividad profesional o investigadora.
CT5 - Expresarse en público y hacer presentaciones con soporte digital adaptadas a los diferentes grupos de interés del contexto escolar (docentes, familias, estudiantes, etc.).
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE1 - Conocer y reflexionar sobre los procesos de adquisición y aprendizaje del inglés como lengua extranjera y sobre su literatura y cultura.
CE2 - Conocer y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de las lenguas diferentes a la lengua materna en las diferentes etapas educativas y a lo largo de la vida.
CE3 - Conocer y analizar la diversidad de enfoques metodológicos y prácticas pedagógicas actuales e innovadoras aplicadas a las diferentes etapas educativas en contextos bilingües y multilingües.
CE7 - Analizar y evaluar el desarrollo de la competencia lingüística en inglés del alumnado durante las distintas etapas de educación, según las exigencias del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
CE8 - Conocer y reflexionar, profundizar e interpretar los modelos y metodologías actuales de la investigación educativa.
CE9 - Aplicar los aspectos fundamentales de las metodologías actuales de la investigación educativa para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
CE10 - Emplear el idioma inglés para fines académicos y profesionales relacionados con la investigación en los ámbitos de la adquisición, la enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
CE11 - Utilizar las habilidades académicas en inglés, tanto oralmente como por escrito dentro y fuera del aula, y acometer todas aquellas funciones comunicativas que son propias del docente en esta lengua.
Los resultados de aprendizaje que se requerirán a los estudiantes se vincularán con las competencias seleccionadas en cada caso. Entre otros, se destacan los siguientes:
Elaboración, presentación y defensa pública de un proyecto original de innovación educativa de carácter teórico o empírico-práctico sobre cualquier tema relacionado con la enseñanza y/o aprendizaje-adquisición del inglés como lengua extranjera bajo la supervisión de un profesor del máster. El estudiante deberá:
(1) elegir un tema del ámbito de la enseñanza del inglés como lengua extranjera que sea relacionado con las asignaturas impartidas en el máster e identificar un problema educativo,
(2) formular una hipótesis de investigación,
(3) diseñar una propuesta de metodología de investigación para su resolución,
(4) llevar a cabo la metodología y aplicar las técnicas e instrumentos de recogida de datos para recoger los datos,
(5) presentar, analizar e interpretar los datos obtenidos y
(6) elaborar una discusión y una conclusión proveniente de los resultados obtenidos.
La estructura del TFM debe contener los siguientes apartados:
La portada del TFM deberá seguir el formato estándar de UIC Barcelona, donde ha de constar el título del trabajo, el autor, el tutor o director, el nombre del máster y la fecha.
Escudero T. & Correa A. (Eds.) (2006). Investigación en innovación educativa: algunos ámbitos relevantes. Toledo: Ed. La Muralla.
Guba, E. & Lincoln, Y. (1994). Competing paradigms in qualitative research. In N.K., Denzin & Y. Lincoln (Eds.). Handbook of Qualitative Research (pp.105-117). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
Hart, C. (2005). Doing your masters dissertation. London: SAGE Publications.
Hinkel, E. (2011). Handbook of research in second language teaching and learning. Abingdon: Routledge.
Kemmis, S. & McTaggart, R. (Eds.). (1988). The action research planner: Action research and the critical analysis of pedagogy (3rd ed.). Geelong, Victoria: Deakin University.
Latorre A. (2003). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.
Punch, K. F. (2009). Introduction to research methods in education. London: SAGE Publications.
Quivy, R. & Campenhoudt, L. (2005). Manual de investigación en ciencias sociales. Limusa, Mexico: Noriega editors.
Normas APA:
American Psychological Association (2018). Basics of APA style tutorial. Disponible en http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm?_ga=2.173179301.760507601.1498726243-1836276118.1464329448
Normas APA (2018). Normas APA 2018 - 6ª edición. Disponible en http://normasapa.net/2017-edicion-6/