Universitat Internacional de Catalunya - BarcelonaEnsenyament i Aprenentatge de Ciències Socials 2
Llengua d'impartició principal: català
Altres llengües d'impartició: castellà
Responsable
Dra. Mireia TINTORÉ - mtintore@uic.es
Dr. Ignacio DE BOFARULL - ibofarull@uic.es
Horari d'atenció
Segons l'horari establert, abans o després de les hores de classes existeixen entre 15 o 30 minuts per realitzar tutories, les quals es realitzaren a petició tant del professorat com de l'alumnat. És millor escriure un mail per concretar dia i hora amb cada professor/a alumn@.
Gràcies
Ignasi de Bofarull ibofarull@uic.es
mtintore@uic.es
Aquesta matèria tracta la Didàctica i contingut de les ciències socials a primària
La llengua serà el castellà i el català: tant per part del professor com per part dels alumnes
1. Formar al futur professorat en competències per enfrontar-se a l'ensenyament de les CCSS.
2. Donar a conèixer la matèria i didàctica de les CCSS
3. Aprofundir en el sentit de ciutadania, hàbits socials i polítics. Aprofundir en la nostra cultura i les nostres arrels
4. Passar d'una metodologia transmissiva a una metodologia interactiva en l'E-A de les CCSS
5. Adquirir els valors epistèmics o els valors clàssics de les ciències (precisió, rigor, coherència) i també els valors per una societat democràtica i intercultural
CEM-31 Compren els principis bàsics de les CCSS
CEM-32 Coneix el currículum escolar de les CCSS
CEM-33 Integrar l'estudi històric i geogràfic des de una orientació instructiva y cultural
CEM-34a Fomentar la educació democràtica de la ciutadania
CEM-34b Practicar el pensament social crític
CEM 37-Desenvolupar i avaluar continguts del currículum amb recursos didàctics apropiats i promoure les competències corresponents en els estudiants.
CET-1. Responsabilitat interpersonal: Ser conscient de la seva actuació professional i de la seva influència en els alumnes. Tenir habilitats i coneixements per manejar els processos *grupales i la comunicació per aconseguir una bona col·laboració amb i entre els alumnes
CET-2. Responsabilitat Pedagògica: Posseir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, possibilitant que els nens puguin convertir-se en adults responsables i autònoms.
CET-3. Expert en la matèria impartida i en els mètodes d'ensenyament: Posseir els coneixements i les habilitats suficients sobre la matèria que ensenya i saber què mètodes didàctics ha d'aplicar per crear un gran entorn d'aprenentatge, on els alumnes puguin aprendre el bagatge cultural que necessiten per viure en societat. I aconsegueix-ho d'una manera contemporània, professional i sistemàtica.
CET-4. Responsabilitat organitzativa: Posseir un coneixement i unes habilitats organitzatives suficients per crear un clima de treball agradable en les seves classes i en la classe: organitzat, ordenat i centrat en tots els aspectes, amb ell mateix i amb els seus companys, i per sobre de tot clar amb els seus alumnes. I aconseguir tot això d'una manera professional i sistemàtica.
CET-5. Col·laboració amb els seus companys de professió: Posseir els coneixements i les habilitats necessàries per realitzar una aportació professional al clima pedagògic de la seva escola, així com a les seves relacions professionals, i per aconseguir una bona organització escolar.
CET-6. Col·laboració amb l'entorn professional de l'escola: Posseir els coneixements i les habilitats suficients per establir una bona col·laboració amb les persones i les institucions dedicades al benestar infantil o que pertanyen a l'entorn professional de l'escola.
CG-1. Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació en les activitats d'ensenyament-aprenentatge, en la gestió de l'ensenyament i en el desenvolupament professional.
CG-2. Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell C1, d'acord amb el Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües.
CG-3. Saber expressar-se en llengua anglesa segons el nivell B1, d'acord amb el Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües
CG-4. Promoure i facilitar en els contextos d'aprenentatge i de convivència, a l'escola i en relació amb l'entorn, l'atenció a les singulars necessitats educatives dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans
CG-9. Conèixer els elements que conformen la competència de la creativitat, els diferents nivells de domini i desenvolupar-la al màxim
CG-10. Conèixer els elements que conformen la competència de l'esperit emprenedor, els diferents nivells de domini i desenvolupar-la al màxim.
CG-11. Conèixer els elements que conformen la competència de l'orientació a la qualitat, els diferents nivells de domini i desenvolupar-la al màxim
Els números en negreta són els que es treballen particularment a l'assignatura de Didàctia de les CCSS-2, però basant-se en els continguts de l'assignatura Didàctica de les CCSS-1
L'assignatura tindrà en compte l'assoliment de les competències a través de l'anàlisi de les aportacions dels alumnes. Les metodologies consisteixen en: treballs individuals i col·lectius, proves, entrevistes, presentacions, participació a classe, métodes expositius, estudi de casos, projecte TIC, etc.
La presència i participació és necessària i obligatòria.
L'avaluació de l'assignatura tindrà en compte l'assoliment de les competències a través de l'anàlisi de les aportacions dels alumn@s: treballs individuals i col·lectius, proves, entrevistes, presentacions, participació a classe, etc. El professorado, avaluarà de forma continuada els diferents aspectes parcials durant el semestre.Cal superar el total de les activitats individuals per poder comptabilitzar la nota final. Es tindrà en compte el pilar de Delors que defineix com a part de les competències el saber ser i estar.
Assistència.........................10%
Participació.........................10%
Treballs de classe ...............20
Proves conceptes bàsics.......40%
Treball d'Assignatura...........20%
La Matrícula d’Honor suposa que l’alumne en qüestió no només ha assolit tot el previst en alt grau, sinó que ha assolit ‘quelcom més’: en originalitat, en treballs extra, en aprofundiment, etc.
Per obtenir MH, com a mínim s’ha de tenir la nota 9'5 a l’assignatura i complir amb els criteris recollits a la guia docent.
•Aranda, A y Alba A.D. (2012). Representación del entorno mediante mapas por alumnos de infantil y primaria. Íber, 71, 100-108. •Bale, J. (1989). La didáctica de la geografía en la escuela primaria. Madrid: Morata. •Benejam, P. (1993). La didàctica de la geografia des de la perspectiva constructivista. Documents d’Anàlisi Geogràfica, 21. •Carretero, M. (2009). Construir y enseñar. Las CCSS y la historia. Madrid: Visor. 2ª edición •Dea, J. Ensenyar història a Primària. Edicions Zenobita. • •De Miguel, R., de Lázaro, M.L., & Marrón Gaite, MJ. (2012). La educación geográfica digital. España: Asociación de Geógrafos Españoles y Universidad de Zaragoza. –De la Calle Carrecedo, M. LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA ANTE LOS NUEVOS DESAFÍOS AMBIENTALES, SOCIALES Y TERRITORIALES. Pp. 123-138 –Comes, P. GEOGRAFÍA ESCOLAR Y SOCIEDAD RED. ¿DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO AL CONECTIVISMO EN EL AULA DE GEOGRAFÍA? Pp. 395- Lectura obligatòria. •Domínguez, M.C. (coord., 2004). Didáctica de las ciencias sociales para primaria. Madrid: Pearson-Prentice Hall •Feliu, M. & Hernández Cardona, F.X.(2011). 12 Ideas clave. Enseñar y aprender historia. Editorial Graó nº 16. • •Hannoun, H. (1977). El niño conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz. •Hernández Cardona, F.X. (2010): Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona, Grao. •Lázaro Ruiz, V. (2000). La Representación mental del espacio a lo largo de la vida. Logroño: Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. •Liceras, A. (2013). Didáctica del paisaje: lo que es, lo que se representa, cómo se vive. Iber, 74, 85-93. •Regalado Liu, A y Tejado Rodríguez, L. (2010).Unidad didáctica: como trabajar la escala desde una metodología activa en Educación Primaria en Geografía, educación y formación del Profesorado en el Marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: UniversidadComplutense. •Pagés,J., & Santisteban, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. http: //www.cedes.unicamp.br •Pagés,J., & Santisteban, A. (eds.). (2013). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales. Vol I y II. España: Servei de publicacions •Prats, J. (coord..) Didáctica de la Geografía y la historia. Editorial Graó. • Universitat Autònoma de Barcelona, Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales. –Martínez Fernández, LC. (2013). Diseño de un programa de investigación inicial en geografía escolar: una propuesta de trabajos fin de grado en educación primaria. Pp. 481-489 –Peinado Rodríguez, M. (2013). Nuevas aportaciones en torno a la percepción del espacio en Educación Primaria. En: J. Pagés & A. Santisteban (eds.). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales. Vol II. España: Servei de publicacions Universitat Autònoma de Barcelona, Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales. pp. 121-130 • •Piaget, J. e Inhelder, B. (1947). La representation de l´espace chez l énfant. Paris: PUF. •Rivero García, P. (2011) (coord.): Pensar y expresar el espacio en el aula de infantil en Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil. Zaragoza: Mira Editores. •Souto, X. (2011). La metodología didáctica y el aprendizaje del espacio geográfico en Didáctica de la Geografía y la Historia. Barcelona: Grao.
•Wood, L., & Holden, C. (2007) . Ensenyar història als més petits. Edicions Zenobita
•