Assignatura

Aprenentatge de Llengües i Lectoescriptura 2

  • codi 10628
  • curs 2
  • període Semestre 2
  • tipus OB
  • credits 6

Llengua d'impartició principal: català

Altres llengües d'impartició: castellà

Professorat

Responsable

Dra. Maria Carmen BALAGUER - mcbalaguer@uic.es

Horari d'atenció

Dra. Carme Balaguer

Dilluns i dimecres de 11 a 11,30.

Despatx D-101

És preferible demanar cita per mail.

Presentació

L'assignatura "Aprenenetatge de la llengua i lectoescriptura II", té per objectiu oferir les bases conceptuals de l'adquisició del llenguatge i la lectoescriptura en infants de 0-3 i de 3-6. Partint de les teories i autors estudiats a l'assignatura Llengua i Lectoescriptura I, s'analitzaran els processos d'adquisició del llenguatge oral i de la lectoescrptura a partir del seus components.   

Requisits previs

Per cursar aquesta assignatura cal haver superat Habilitats Comunicatives I: expressió escrita

Objectius

- Conèixer els processos cognitius i metacognitius de l'adquisició del llenguatge

- Cnèixer els processos cognitius i metacognitius implicats en la lectura i l'escriptura inicials.

- Analitzar la base cognitiva de les capacitats comunicatives  que pretén desenvolupar el currículum  

- Conèixer les condicions que poden afavorir aquestes capacitats

Competències

  • CEM-43 - Afavorir les capacitats de parla i d'escriptura.
  • CEM-42 - Conèixer el currículum de llengua i lectoescriptura d'aquesta etapa així com les teories sobre l'adquisició i el desenvolupament dels aprenentatges corresponents.
  • CET-2 - Responsabilitat pedagògica: tenir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, amb la possibilitat que els infants es puguin convertir en adults responsables i autònoms.
  • CET-3 - Expert en la matèria que s'imparteix i en els mètodes d'ensenyament: tenir els coneixements necessaris sobre la matèria que s'ensenya i saber quins mètodes didàctics s'han d'aplicar per crear un bon entorn d'aprenentatge que permeti a l'alumnat adquirir el bagatge cultural que necessita per viure en societat, i aconseguir-ho d’una manera contemporània, professional i sistemàtica.
  • CET-7 - Foment de la responsabilitat pel que fa al desenvolupament professional: analitzar, reflexionar i desenvolupar els punts de vista sobre la professió i la competència com a mestre, saber-los explicitar i saber com posar-se al dia.
  • CG-01 - Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació a les activitats d'ensenyament i aprenentatge, a la gestió de l'ensenyament i al desenvolupament professional.
  • CG-02 - Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
  • CG-09 - Conèixer els elements que conformen la competència de la creativitat, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.

Resultats d'aprenentatge

3- Mostra coneixement de les teories del desenvolupament del llenguatge i de l'educació dels infants de l'etapa de l'Educació Infantil

7- Afavoreix i estimula les capacitats de parla i escriptura i les orienta a la qualitat

10- Comprèn el pas de l'oralitat a l'escriptura

12- Mostra coneixement del procés d'aprenentatge de la lectura i l'escriptura, així com del seu ensenyament.

Continguts

  5. Desenvolupament del coneixement lingüístic i metalingüístic.

6. Els elements del currículum de llengua en educació infantil.

7. L'avaluació de llengua en educació infantil.

8. Metodologia i motivació per a l'aprenentatge inicial de la lectoescriptura.

9. Problemes més comuns en el desenvolupament de la lectoescriptura en l'educació infantil.

Aquests continguts es concretaran de de la forma següent:

- Models comunicatius de l'ensenyament de la llengua oral

- Desenvolupament de les habilitats lingüístiques: 0-2 anys i 3-6 anys

- Desenvolupament del coneixement metalingüístic

- Metodologia i motivació per a l'aprenentatge de la lectoescriptura

Metodologia i activitats formatives

Modalitat totalment presencial a l'aula

COMPETÈNCIESMETODOLOGIAACTIVITAT FORMATIVA
CEM-43 Estudi de casos
Resolució d'exercicis i problemes
Classes pràctiques
Estudi i treball individual / autònom
CEM-43 Estudi de casos
Resolució d'exercicis i problemes
Classes pràctiques
Estudi i treball en grup
CET-2 Aprenentatge basat en problemes
Aprenentatge cooperatiu
Estudi de casos
Mètode expositiu / lliçó magistral
Classes pràctiques
Classes teòriques
Estudi i treball individual / autònom
CET-3 Aprenentatge basat en problemes
Estudi de casos
Mètode expositiu / lliçó magistral
Classes pràctiques
Classes teòriques
Estudi i treball individual / autònom
Estudi i treball en grup
CET-7 Aprenentatge cooperatiu
Resolució d'exercicis i problemes
Classes pràctiques
Estudi i treball en grup
CG-01 Aprenentatge basat en problemes
Aprenentatge cooperatiu
Estudi de casos
Estudi i treball individual / autònom
Estudi i treball en grup
Seminaris tallers
CG-02 Aprenentatge basat en problemes
Classes pràctiques
CG-09 Estudi de casos
Mètode expositiu / lliçó magistral
Classes teòriques
Estudi i treball individual / autònom
Estudi i treball en grup

Sistemes i criteris d'avaluació

Modalitat totalment presencial a l'aula

L'avaluació de l'assignatura es desenvoluparà a partir d'un criteri acumulatiu, és a dir, es valorarà el progrés al llarg del periode docent. Els registres que permetran aquesta avaluació es trauran de les diferents activitats d'avaluació continuada, que tindran una naturalesa variada, també s'extrauran de l'observació del professorat i de la participació a l'aula.

Totes les activitats s'acceptaran rigorosament el dia fixat per al lliurament i en format paper. En cas de demora no s'acceptaran. Cal elaborar un portfoli amb el recull de continguts i activitats que es treballaran a l'aula. 

IMPORTANT: totes les activitats d'avaluació continuada valen el mateix sempre i quan es posi de manifest la coherència del rendiment de l'alumne/a en treballs individuals i grupals, per aquest motiu no es fa mitjana de qualificacions sinó que es valorarà la trajectòria individual.

Donada la naturalesa d'aquesta assignatura i d'acord amb la Competència  General 2 sobre la correcció en l'expressió oral i escrita en llengua vehicular, es descomptarà 0.2 punt per falta d'ortografia greu, en la qualificació de les activitats d'avaluació.

Un/a alumne/a quedarà suspès en 1ª conovatòria quan es posi en evidència que no ha assolit alguna de les competències que estan programades. La segona convocatòria serà una prova personalitzada determinada per aquesta competència. 

RESULTATS D'APRENENTATGESISTEMA D'AVALUACIÓ
3. Mostra coneixement de les teories del desenvolupament del llenguatge i de l'educació dels infants de l'etapa d'EMemòria
7. Afavoreix i estimula les capacitats de parla i escriptura i les orienta a la qualitatEntrevista estructurada
Preguntes orals
Dossier d'aprenentatge
10- Comprèn el pas de l'oralitat a l'escripturaProves objectives
Presentació d'un treball en grup
12- Mostra coneixement del procés d'aprenentatge de la lectura i l'escriptura, així com del seu ensenyamentMemòria
Proves objectives

Bibliografia i recursos

Balaguer, M.C. Lectura estartègica dels problemes matemàtics a l'Educació Primària.TDX  http://hdl.handle.net/10803/9348

Bruning, R.H., Schraw, G.J., Norby, M.M. i Ronning, R.R. (2005),Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson.

Cassany, D.; Luna, M. i Sanz, G. (2006). Ensenyar Llengua. Barcelona: Graó

Coll, C.; Palacios, J. i Marchesi, A. (2008). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicologia de la educación escolar. Madrid: Alianza

Cubero, R. (2005). Perspectivas constructivistas. La intersección entre el significado, la interacción y el discurso. Barcelona: GRAO

Cuetos, F. (2009). Psicología de la Escritura. Madrid: Wolters Kluwer. España

Mayor, L. (2005). Motivación. A A. Puente Cognición i AprendizajeFundamentos psicológicos. Madrid: Pirámide

Pozo Municio, I. (2000). Aprendices y maestros (4ª ed.). Madrid: Alianza

Puente Ferreras, A. (2005). Cognición y aprendizaje. Madrid: Pirámide

Romero, J.F.; González, M.J.(2001). Pràcticas de comprensión lectora. Estrategias para,  el aprendizaje. Madrid: Alianza

Sánchez Miguel, E i Martínez Martín, J. (1998). Las Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura. A V. Santiuste i J.A. Bertran (Coords.). Dificultades de Aprendizaje.Madrid: Síntesis

Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ

Tuffanelli, L. (2010). Comprender. ¿Qué es?. ¿Cómo funciona?. Madrid: Ministerio de Educación, Narcea Ediciones.

Vieiro, P. i Gómez, I. (2004). Psicología de la lectura. Madrid: Pearson Educación

Vygotsky, L. (2012). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós

Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica

Woolfolk, A.; Hugues, M. i Walkup, V. (2008). Psychology in Education. Essex: PEARSON Longman

Material didàctic

      Materials
            Rúbrica CEM 42 i 43 rubriques_cem42_43.docx 
            Rúbrica CET 2 cet-02.doc 
            Rúbrica CET 3 cet-03.docx 
            Rúbrica CET 7 cet_-_07.docx 
            Rúbrica CG 1 rub_cg-1_tic.docx 
            Rúbrica CG 2 rubcg-2comunicaciooral.docx 
            Rúbrica CG 2 Com escrita rubcg-2comunicacioescrita.docx 
            Rúbrica CG 9 rub_cg-9_creativitat.docx 
  © 2021 Universitat Internacional de Catalunya | Contacta'ns | Privacitat i Protecció de dades | Propietat intel·lectual
  Campus Barcelona. Tel.: 93 254 18 00 | Campus Sant Cugat. Tel.: 93 504 20 00