Assignatura

Aprenentatge de Llengües i Lectoescriptura 1

  • codi 10625
  • curs 2
  • període Semestre 1
  • tipus OB
  • credits 3

Llengua d'impartició principal: català

Altres llengües d'impartició: castellà

Professorat

Responsable

Dra. Mariona GRAELL - mgraell@uic.es

Horari d'atenció

Professora Mariona Graell


Concretar cita per mail. 

Presentació

L'assignatura Aprenenetatge de llengües i lectoescriptura I, té per objectiu oferir les bases conceptuals de l'adquisició del llenguatge en infants de 0-3 i de 3-6. Aquesta anàlisi es farà a partir d'un estudi longitudinal de les aportacions de diferents autors, fins arribar a les teories cognitives i interactives actuals. Aquesta assignatura es complementa amb l'assignatura LLengua i lectoescriptura II que es desenvolupa al 2on semestre de 2n.  

Requisits previs

Per cursar aquesta assignatura cal haver superat Habilitats Comunicatives I: expressió escrita

Objectius

- Conèixer la trajectòria històrica de les teories de l'adquisició del llenguatge en les edats 0-3 i 3-6.

- Conèoxer la trajectòria històrica de l'adquisició inicial de la lectoescriptura.

 

Competències

  • CEM-42 - Conèixer el currículum de llengua i lectoescriptura d'aquesta etapa així com les teories sobre l'adquisició i el desenvolupament dels aprenentatges corresponents.
  • CET-2 - Responsabilitat pedagògica: tenir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, amb la possibilitat que els infants es puguin convertir en adults responsables i autònoms.
  • CET-7 - Foment de la responsabilitat pel que fa al desenvolupament professional: analitzar, reflexionar i desenvolupar els punts de vista sobre la professió i la competència com a mestre, saber-los explicitar i saber com posar-se al dia.
  • CG-01 - Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació a les activitats d'ensenyament i aprenentatge, a la gestió de l'ensenyament i al desenvolupament professional.
  • CG-02 - Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.

Resultats d'aprenentatge

3. Mostra coneixement de les teories del desenvolupament del llenguatge i de l’educació dels infants en l’etapa d’educació infantil.

5. Mostra coneixement del currículum de llengues i lectoescriptura a l 'EI

6. Mostra coneixement de les teories sobre l’adquisició i el desenvolupament dels aprenentatges corresponents.

 


 

Continguts

3. El context i les habilitats lingüístiques en educació infantil.

4. Desenvolupament de les habilitats lingüístiques: 0-2 anys i 3-6 anys.

5. Desenvolupament del coneixement lingüístic i metalingüístic.

6. Els elements del currículum de llengua en educació infantil.

7. L'avaluació de llengua en educació infantil.

8. Metodologia i motivació per a l'aprenentatge inicial de la lectoescriptura.

9. Problemes més comuns en el desenvolupament de la lectoescriptura en l'educació infantil.

Metodologia i activitats formatives

Modalitat totalment presencial a l'aula

Treball en grup (entrenament)

Act. Form.

Metodo-logia

competències

Treball individual (entrenament)

Act. Form.

Meto-dologia

Competències

  1. Exposició teòrica

Activitat 1: recerca d’articles a la WOS

Activitat 3: Mapa Conceptual autors i posada en comú.

Activitat 4: Activitat de Chomsky

CT

 

ETG

 

ETG

 

ETG

LM

 

 AC

 

 EC

 

 EC

CEM 42

  

CG 1 CET 2 CET 7

 

CEM 42 CET 7

 

 

CEM 42

  1. Activitat 2: Lectura del capítol de Vigotsky. Activitat de comprensió

 

ETI

EC

CEM 43 CET 7 CG2

Sistemes i criteris d'avaluació

Modalitat totalment presencial a l'aula

L'avaluació de l'assignatura es desenvoluparà a partir d'un criteri acumulatiu, és a dir, es valorarà el progrés al llarg del periode docent. Els registres que permetran aquesta avaluació es trauran de les diferents activitats d'avaluació continuada, que tindran una naturalesa variada, també s'extrauran de l'observació del professorat i de la participació a l'aula.

Totes les activitats s'acceptaran rigorosament el dia fixat per al lliurament i en format paper. En cas de demora no s'acceptaran. Cal elaborar un portfoli amb el recull de continguts i activitats que es treballaran a l'aula. 

IMPORTANT: totes les activitats d'avaluació continuada valen el mateix sempre i quan es posi de manifest la coherència del rendiment de l'alumne/a en treballs individuals i grupals, per aquest motiu no es fa mitjana de qualificacions sinó que es valorarà la trajectòria individual.

Donada la naturalesa d'aquesta assignatura i d'acord amb la Competència  General 2 sobre la correcció en l'expressió oral i escrita en llengua vehicular, es descomptarà 0.2 punt per falta d'ortografia greu, en la qualificació de les activitats d'avaluació.

Un/a alumne/a quedarà suspès en 1ª conovatòria quan es posi en evidència que no ha assolit alguna de les competències que estan programades, en aquest cas només n'hi ha una. La segona convocatòria serà una prova personalitzada determinada per aquesta competència. 

En relació amb el resultats d'aprenentatge que  hem esmentat abans, els sistemes d'avaluació són els següents

Treball en grup (avaluació)

RA

Treball individual (avaluació)

RA

Tutories D’AVALUACIÓ

3, 6

Activitat 6: Activitat Consciència Fonològica

 

Prova objectiva

 

Activitat 7 transversal : elaboració d’un portfoli amb els continguts i activitats de l’aula.

3

  

3, 6

 

6, 3


L'ordre o seqüència de les activitats pot veure's modificat segons imprevistos


.

Bibliografia i recursos

Balaguer, M.C. Lectura estartègica dels problemes matemàticsa l'Educació Primària.TDX  http://hdl.handle.net/10803/9348

Bruning, R.H., Schraw, G.J., Norby, M.M. i Ronning, R.R. (2005),Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson.

Cassany, D.; Luna, M. i Sanz, G. (2006). Ensenyar Llengua. Barcelona: Graó

Coll, C.; Palacios, J. i Marchesi, A. (2008). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicologia de la educación escolar. Madrid: Alianza

Cubero, R. (2005). Perspectivas constructivistas. La intersección entre el significado, la interacción y el discurso. Barcelona: GRAO

Cuetos, F. (2009). Psicología de la Escritura. Madrid: Wolters Kluwer. España

Mayor, L. (2005). Motivación. A A. Puente Cognición i AprendizajeFundamentos psicológicos. Madrid: Pirámide

Pozo Municio, I. (2000). Aprendices y maestros (4ª ed.). Madrid: Alianza

Puente Ferreras, A. (2005). Cognición y aprendizaje. Madrid: Pirámide

Romero, J.F.; González, M.J.(2001). Pràcticas de comprensión lectora. Estrategias para,  el aprendizaje. Madrid: Alianza

Sánchez Miguel, E i Martínez Martín, J. (1998). Las Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura. A V. Santiuste i J.A. Bertran (Coords.). Dificultades de Aprendizaje.Madrid: Síntesis

Serra,M; Serrat,E.; Solé,R.; Bel, A.; Aparici,M. (2013). La adquisición del lenguaje.Barcelona. Ariel.

Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ

Trilla,J. (Coord) (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la esculea del siglo XXI. Barcelona, Graó

Tuffanelli, L. (2010). Comprender. ¿Qué es?. ¿Cómo funciona?. Madrid: Ministerio de Educación, Narcea Ediciones.

Vieiro, P. i Gómez, I. (2004). Psicología de la lectura. Madrid: Pearson Educación

Vygotsky, L. (2012). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós

Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica

Woolfolk, A.; Hugues, M. i Walkup, V. (2008). Psychology in Education. Essex: PEARSON Longman

Material didàctic

      Materials
            Normes APA 6 citation_apa_6th_quickguide.pdf 
            Rúbrica CEM 42 rubricacem42.docx 
            Rúbrica CET 2 cet-02.doc 
            Rúbrica CET 7 cet_-_07.docx 
            Rúbrica CG 1 rub_cg-1_tic.docx 
            Rúbrica CG 2 rubcg-2comunicaciooral.docx 
  © 2021 Universitat Internacional de Catalunya | Contacta'ns | Privacitat i Protecció de dades | Propietat intel·lectual
  Campus Barcelona. Tel.: 93 254 18 00 | Campus Sant Cugat. Tel.: 93 504 20 00