Universitat Internacional de Catalunya - BarcelonaEducació IV: Observació Sistemàtica i Anàlisi de Contextos
Llengua d'impartició principal: català
Altres llengües d'impartició: castellà
Responsable
Dra. Maria Teresa FUERTES - tfuertes@uic.es
Horari d'atenció
Cada professor concretarà amb l'alumnat les entrevistes que es sol·licitin.
IMPORTANT: La mitja hora final de cada sessió està dedicada a l'atenció.
Observació sistemàtica i anàlisi de contextos és una matèria del mòdul de formació bàsica del grau de mestre de l'especialitat d'educació infantil que pertany a l'assignatura Educació V.
La matèria s'imparteix en el tercer semestre dels estudis de grau (2n curs) i té una càrrega lectiva de 6 crèdits ECTS. Consta de dues parts connectades per les pràctiques (PE I)
1ª part. Observació sistemàtica i anàlisi de contextos (OSAC) . Una primera part en què es treballa l'observació sistemàtica com a recurs per a la investigació i l'avaluació a l'aula.
2ª part. Educació Emocional (EE). Es treballen continguts d'educació socioemocional que després s'observaran a l'aula mitjançant l'elaboració d'una pauta d'observació.
1-Dóna importància a l'observació com a instrument de recollida d'informació per a optimitzar la seva tasca educativa i millorar la seva competència com a mestre.
2-Identifica diversos registres observacionals, les potencialitats i les limitacions.
3-Comprèn els principis psicopedagògics bàsics de la metodologia observacional.
4-Resol casos educatius atenent a les particularitats de cada alumne a partir de la metodologia observacional.
5- Participa com a observador en situacions educatives reals col·laborant amb la resta de professionals que pertanyen a l'entorn educatiu per poder promoure processos d'ensenyament i aprenentatge que permetin respondre millor a la diversitat d'alumnat.
6-Comprèn l'observació com a alternativa epistemològica.
7-Relaciona els conceptes psicopedagògics bàsics de l'observació com a alternativa epistemològica.
8-Comprèn els conceptes psicopedagògics bàsics de la perspectiva constructivista de l'ensenyament i de l'aprenentatge i la seva incidència en l'observació.
9-Comprèn la relació del triangle interactiu del procés d'ensenyament-aprenentatge i resol casos mitjançant l'observació des d'una perspectiva constructivista.
10-Analitza diverses pautes d'observació i anàlisi sistèmica d'un procés instruccional complet.
11-Elabora informes de conclusions utilitzant les tecnologies de la informació per recopilar, analitzar i triangular la informació extreta a partir d'observacions de processos instruccionals.
12-Valora l'observació com a instrument d'anàlisi per poder comprendre i respondre amb més atenció a les singulars necessitats educatives dels alumnes.
13-Usa l'observació com a eina de reflexió per millorar la seva competència com a mestre orientada cap a la qualitat per mantenir-se al dia.
14-Transmet la informació recollida i sap expressar-se correctament de forma oral i escrita en la llengua d'ensenyament mitjançant mapes conceptuals o altres procediments, es fa entendre
15-Gestiona l'aula d'educació infantil usant diferents formes d'organització, suports didàctics i materials educatius que donen suport els objectius relacionats amb les activitats educatives
16-Participa en la dinàmica de l'escola realitzant una aportació constructiva en les diferents reunions, promovent el treball cooperatiu com a eix de l'educació en la tolerància(PE I)
17-Ofereix als pares ia altres parts implicades informació sobre l'alumnat, i usa adequadament la informació que obté d'aquests (PE I)
18-En el seu desenvolupament personal i professional utilitza informació obtinguda dels alumnes i dels seus companys de professió, a més de l'ajuda dels seus companys en forma de consell o supervisió, per orientar la seva acció cap a la millora constant (PE I)
19-Pren consciència de la importància del professor com a conductor del grup classe per afavorir un bon clima de treball a l'aula
Continguts
1ª part. Observació sistemàtica
1. L'observació com a instrument de recollida i sistematització de la informació: els registres observacionals.
2. L'observació com a mètode: la metodologia observacional.
3. L'observació alternativa epistemològica per a l'anàlisi de les pràctiques educatives escolars.
4. L'observació i l'anàlisi dels processos instruccionals des d'una perspectiva constructivista.
5. Elaboració i utilització de pautes d'observació i anàlisi dels processos instruccionals.
2ª part. Educació Socioemocional
- Emocions i sentiments.
- Base conceptual de l'Educació Soci Emocional
- Llenguatge i educació socio-emocional a l'EI
- Estils o models de comunicació
- Algunes orientacions al mestre d'EI
- L'autoestima a l'E infantil
- Resolució de conflictes en EI
Tema ATENCIÓ. Els materials didàctics d'OSAC són de Matí i Tarda. EE només matí. TARDA EE
1ª part: Observació sistemàtica i anàlisi de contextos
(veure taula al final, primera fila)
2a part: EDUCACIÓ EMOCIONAL (EE)
Seminari amb l'article a la mà
Organització de l'activitat: Lectura individual, prèvia a la classe → treball en grup (preguntes amb l'article a la mà) → presentació grupal
Implication Paper
Organització de l'activitat: Lectura individual → debat en el sí grup (preguntes amb l'article a la mà) → elaborar text individual i enviar a professor (màxim un full, en pdf o word)
| COMPETÈNCIES | METODOLOGIA | ACTIVITAT FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-06 CEM-14 CEM-15 CEM-16 CEM-17 CET-2 CET-4 CET-7 CG-01 CG-06 | Aprenentatge cooperatiu Estudi de casos Mètode expositiu / lliçó magistral Resolució d'exercicis i problemes | Classes pràctiques Classes teòriques Estudi i treball individual / autònom Estudi i treball en grup Tutories |
| CEM-04 CEM-11 CET-1 CET-2 CET-6 CG-04 | Aprenentatge basat en problemes Aprenentatge cooperatiu Aprenentatge orientat a projectes Contracte d'aprenentatge Estudi de casos Mètode expositiu / lliçó magistral | Classes pràctiques Classes teòriques Estudi i treball individual / autònom Estudi i treball en grup Seminaris tallers Tutories |
Aquesta matèria consta de dues parts: Observació sistemàtica i Anàlisi de contextos i Educació Emocional.
1ª part. Observació sistemàtica i anàlisi de contextos (OSAC)
Els CRITERIS D'AVALUACIÓ d'OSAC els teniu penjats a Material didàctic d'aquesta guia.
Les activitats formatives proposades es divideixen en activitats d'entrenament que us han de servir per practicar sabers, i activitats d'avaluació on s'han de demostrar les competències vinculades a les activitats (RA).1ª part. Observació sistemàtica. Criteris d'avaluació
Les activitats d'avaluació continuada tenen caràcer obligatori perquè formen part del procés d'ensenyament i aprenenatge i s'integren en la planificació d'aquesta part de l'assignatura.
La nota final de la mateixa serà proporcional a la càrrega d'hores de cada part. Dos terços d'Observació sistemàtica i un terç d'Educació socioemocional. Al final, per tant, es farà mitjana de les dues parts, en la proporció esmentada, però amb la condició que cada part ha d'assolir el mínim d'aprovat. En cas contrari, no es farà mitjana i caldrà anar a la segona convocatòria de la part en què no s'ha assolit aquesta nota mínima.
Per optar a tenir Matrícula d'honor (MH), a més dels requisits generals que estan explicats en la normativa d'avaluació de la Facultat, caldrà haver tret una nota mínima de 9 i mostrar excel·lència pel què fa la qualitat del treball (a nivell de forma i de contingut).
Les notes d'activitats tindran una valoració basada en la següent escala:
Excel·lent
Notable
Aprovat
Insuficient
Deficient
NC - No corregit. Cal repetir-ho per defectes greus de forma. Els alumnes tenen una setmana per fer la correcció del treball i només podran obtenir APROVAT en la segona correcció
La nota global serà numèrica
2a part EDUCACIÓ EMOCIONAL (EE)
L’alumne haurà de demostrar que ha aconseguit un nivell mínim en cadascun dels dos blocs d’aquesta assignatura per poder fer la mitjana i obtenir la nota final.
Valoració de la participació a classe, especialment en els seminaris amb l'article a la mà, en els diàlegs habituals i en les activitats/pràctiques a l'aula. (35%)
Implication paper: presentació individual de les implicacions educatives de les lectures (30%)
Take Home Exam: respondre a una qüestió plantejada amb l'ajut de la informació treballada. Comentari oral de la resposta presentada. (35%)
| RESULTATS D'APRENENTATGE | SISTEMA D'AVALUACIÓ |
|---|---|
| 3,12,14,19 | Autoavaluació |
| 1,7,11,14,19 | Informe |
| 1,2,5,8,9,10,12 | Observacions |
| 1,3,7,8,9 | Presentacions orals |
| 1,3,7 | Proves objectives |
| 1,2,4,5,8,9,13 | Registre de conductes i observacions |
| 1,7,8,9,10 | Diari reflexiu |
| 1,3,7,8,9,10,14 | Prova d'execució |
| 1,8,9,11,12 | Preguntes orals |
| 3,4,5,8,9,12 | |
| Treballs i projectes |
1ª part. Observació sistemàtica
Bisquerra, R. (coord.) (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla
Dendaluce, I. (1988). Aspectos metodológicos de la investigación educativa. Madrid: Narcea
Fuertes, M.T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado. Revista de Docencia Universitaria vol9, nº 3. A: http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/248/public/248-647-1-PB.pdf
Schön, D.A. (1992). La formación de los profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós/MEC
Stenhouse, L. (1987): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata (capítols X, XI i XIII)
Wittrock , M.C.(1989). La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación. Barcelona:Paidós /MEC
2ª part. Educació emocional
Álvarez, M. (Coord.). (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional. Barcelona: Ciss-Praxis.
Álvarez, M., i Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (1999). Educar con inteligencia emocional. Barcelona: Plaza Janés.
Fernández- Abascal, E. (Coord.). (1995). Manual de motivación y emoción. Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramón Areces.
Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.
Gómez Bruguera, J. (2002). Educació emocional i llenguatge en el marc de l'escola. Barcelona: Rosa Sensat.