Assignatura

Educació IV: Observació Sistemàtica i Anàlisi de Contextos

  • codi 10624
  • curs 2
  • període Semestre 1
  • tipus FB
  • credits 6

Llengua d'impartició principal: català

Professorat

Responsable

Lda. Maria Cristina PUJOL - mcpujol@uic.es
Dra. Patricia OLMOS - polmos@uic.es

Horari d'atenció

Cada professor concretarà amb l'alumnat les entrevistes que es sol·licitin.

IMPORTANT: La mitja hora final de cada sessió està dedicada a l'atenció.

Presentació

Observació sistemàtica i anàlisi de contextos és una matèria del mòdul de formació bàsica del grau de  mestre de l'especialitat d'educació infantil que pertany a l'assignatura Educació V.

La matèria s'imparteix en el tercer semestre dels estudis de grau (2n curs) i té una càrrega lectiva de 6 crèdits ECTS. Consta de dues parts connectades per les pràctiques (PE I)

1ª part. Observació sistemàtica i anàlisi de contextos .  Una primera part en què es treballa l'observació sistemàtica com a recurs per a la investigació i l'avaluació a l'aula.

2ª part. Educació Emocional. es treballen continguts d'educació soioemocional que després s'observaran a l'aula mitjançant l'elaboració d'una pauta d'observació que s'aplicarà a l'aula.  

Competències

  • CEM-01 - Comprendre els processos educatius i d'aprenentatge en el període de 0 a 6 anys, en el context familiar, social i escolar.
  • CEM-04 - Reconèixer la identitat de l'etapa i les seves característiques cognitives, psicomotores, comunicatives, socials i afectives.
  • CEM-06 - Conèixer la dimensió pedagògica de la interacció amb els iguals i els adults, i saber promoure la participació en activitats col·lectives, el treball cooperatiu i l'esforç individual.
  • CEM-10 - Comprendre que la dinàmica diària en l'educació infantil és canviant en funció de cada estudiant, grup i situació, i saber ser flexible en l'exercici de la funció docent.
  • CEM-11 - Valorar la importància de l'estabilitat i la regularitat en l'entorn escolar, els horaris i els estats d'ànim del professorat com a factors que contribueixen al progrés harmònic i integral dels estudiants.
  • CEM-14 - Comprendre que l'observació sistemàtica és un instrument bàsic per poder reflexionar sobre la pràctica i la realitat, així com per poder contribuir a la innovació i a la millora en l'educació infantil.
  • CEM-15 - Dominar les tècniques d'observació i registre.
  • CEM-16 - Abordar l'anàlisi de camp mitjançant una metodologia observacional que utilitzi tecnologies de la informació, documentació i audiovisuals.
  • CEM-17 - Saber analitzar les dades obtingudes, comprendre críticament la realitat i elaborar un informe de conclusions.
  • CET-1 - Responsabilitat interpersonal: ser conscient de l'actuació professional i de la influència en l'alumnat. Tenir habilitats i coneixements per gestionar els processos de grup i la comunicació per tal d'aconseguir una bona col·laboració amb i entre l'alumnat.
  • CET-2 - Responsabilitat pedagògica: tenir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, amb la possibilitat que els infants es puguin convertir en adults responsables i autònoms.
  • CET-3 - Expert en la matèria que s'imparteix i en els mètodes d'ensenyament: tenir els coneixements necessaris sobre la matèria que s'ensenya i saber quins mètodes didàctics s'han d'aplicar per crear un bon entorn d'aprenentatge que permeti a l'alumnat adquirir el bagatge cultural que necessita per viure en societat, i aconseguir-ho d’una manera contemporània, professional i sistemàtica.
  • CET-4 - Responsabilitat organitzativa: tenir un coneixement i unes habilitats organitzatives suficients per crear un clima de treball agradable a les seves classes i a la classe: organitzat, ordenat i centrat en tots els aspectes, amb ell mateix i amb els companys, i per damunt de tot, és clar, amb l'alumnat. i aconseguir tot això d'una manera professional i sistemàtica.
  • CET-6 - Col·laboració amb l'entorn professional de l'escola: tenir els coneixements i les habilitats suficients per establir una bona col·laboració amb les persones i les institucions dedicades al benestar infantil o que pertanyen a l'entorn professional de l'escola.
  • CET-7 - Foment de la responsabilitat pel que fa al desenvolupament professional: analitzar, reflexionar i desenvolupar els punts de vista sobre la professió i la competència com a mestre, saber-los explicitar i saber com posar-se al dia.
  • CG-01 - Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació a les activitats d'ensenyament i aprenentatge, a la gestió de l'ensenyament i al desenvolupament professional.
  • CG-02 - Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
  • CG-04 - Promoure i facilitar en els contextos d'aprenentatge i de convivència, a l'escola i en relació amb l'entorn, l'atenció a les necessitats educatives singulars dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans.
  • CG-06 - Conèixer els elements que conformen el pensament sistèmic, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.

Resultats d'aprenentatge

1-Dóna importància a l'observació com a instrument de recollida d'informació per a optimitzar la seva tasca educativa i millorar la seva competència com a mestre.

2-Identifica diversos registres observacionals, les potencialitats i les limitacions.

3-Comprèn els principis psicopedagògics bàsics de la metodologia observacional.

4-Resol casos educatius atenent a les particularitats de cada alumne a partir de la metodologia observacional.

5- Participa com a observador en situacions educatives reals col·laborant amb la resta de professionals que pertanyen a l'entorn educatiu per poder promoure processos d'ensenyament i aprenentatge que permetin respondre millor a la diversitat d'alumnat.

6-Comprèn l'observació com a alternativa epistemològica.

7-Relaciona els conceptes psicopedagògics bàsics de l'observació com a alternativa epistemològica.

8-Comprèn els conceptes psicopedagògics bàsics de la perspectiva constructivista de l'ensenyament i de l'aprenentatge i la seva incidència en l'observació.

9-Comprèn la relació del triangle interactiu del procés d'ensenyament-aprenentatge i resol casos mitjançant l'observació des d'una perspectiva constructivista.

10-Analitza diverses pautes d'observació i anàlisi sistèmica d'un procés instruccional complet.

11-Elabora informes de conclusions utilitzant les tecnologies de la informació per recopilar, analitzar i triangular la informació extreta a partir d'observacions de processos instruccionals.

12-Valora l'observació com a instrument d'anàlisi per poder comprendre i respondre amb més atenció a les singulars necessitats educatives dels alumnes.

13-Usa l'observació com a eina de reflexió per millorar la seva competència com a mestre orientada cap a la qualitat per mantenir-se al dia.

14-Transmet la informació recollida i sap expressar-se correctament de forma oral i escrita en la llengua d'ensenyament mitjançant mapes conceptuals o altres procediments, es fa entendre

15-Gestiona l'aula d'educació infantil usant diferents formes d'organització, suports didàctics i materials educatius que donen suport els objectius relacionats amb les activitats educatives

16-Participa en la dinàmica de l'escola realitzant una aportació constructiva en les diferents reunions, promovent el treball cooperatiu com a eix de l'educació en la tolerància(PE I)

17-Ofereix als pares ia altres parts implicades informació sobre l'alumnat, i usa adequadament la informació que obté d'aquests (PE I)

18-En el seu desenvolupament personal i professional utilitza informació obtinguda dels alumnes i dels seus companys de professió, a més de l'ajuda dels seus companys en forma de consell o supervisió, per orientar la seva acció cap a la millora constant (PE I)

19-Pren consciència de la importància del professor com a conductor del grup classe per afavorir un bon clima de treball a l'aula 

Continguts

 Continguts

1ª part. Observació sistemàtica

1. L'observació com a instrument de recollida i sistematització de la informació: els registres observacionals.
2. L'observació com a mètode: la metodologia observacional.
3. L'observació alternativa epistemològica per a l'anàlisi de les pràctiques educatives escolars.
4. L'observació i l'anàlisi dels processos instruccionals des d'una perspectiva constructivista.
5. Elaboració i utilització de pautes d'observació i anàlisi dels processos instruccionals.

2ª part. Educació Socioemocional

- Emocions i sentiments.
- Base conceptual de l'Educació Soci Emocional
- Llenguatge i educació socio-emocional a l'EI
- Estils o models de comunicació
- Algunes orientacions al mestre d'EI
- L'autoestima a l'E infantil
- Resolució de conflictes en EI

Metodologia i activitats formatives

Modalitat totalment presencial a l'aula

 

1ª part: Observació sistemàtica i anàlisi de contextos

(veure taula al final, primera fila)

2a part: introducció a l'educació emocinal

(veure taula al final, segona fila)

 

 
COMPETÈNCIESMETODOLOGIAACTIVITAT FORMATIVA
CEM-06 CEM-14 CEM-15 CEM-16 CEM-17 CET-2 CET-4 CET-7 CG-01 CG-06 Aprenentatge cooperatiu
Estudi de casos
Mètode expositiu / lliçó magistral
Resolució d'exercicis i problemes
Classes pràctiques
Classes teòriques
Estudi i treball individual / autònom
Estudi i treball en grup
Tutories
CEM-04 CEM-11 CET-1 CET-2 CET-6 CG-04 Aprenentatge basat en problemes
Aprenentatge cooperatiu
Aprenentatge orientat a projectes
Contracte d'aprenentatge
Estudi de casos
Mètode expositiu / lliçó magistral
Classes pràctiques
Classes teòriques
Estudi i treball individual / autònom
Estudi i treball en grup
Seminaris tallers
Tutories

Sistemes i criteris d'avaluació

Modalitat totalment presencial a l'aula

Aquesta matèria consta de dues parts: Observació sistemàtica i Anàlisi de contextos i  Educació Emocional.

1ª part. Observació sistemàtica i anàlisi de contextos. Avaluació

Els CRITERIS D'AVALUACIÓ d'OSAC els teniu penjats a Material didàctic d'aquesta guia.

Les activitats formatives proposades es divideixen en activitats d'entrenament que us han de servir per practicar sabers i activitats d'avaluació on s'han de demostrar les competències vinculades a les activitats (RA).1ª part. Observació sistemàtica. Criteris d'avaluació

Les activitats d'avaluació continuada tenen caràcer obligatori perquè formen part del procés d'ensenyament i aprenenatge i s'integren en la planificació d'aquesta part de l'assignatura.

La nota final de la mateixa serà proporcional a la càrrega d'hores de cada part. Dos terços d'Observació sistemàtica i un terç d'Educació socioemocional. El final, per tant, es farà mitjana de les dues parts, en la proporció esmentada, però amb la condició que cada part ha d'assolir el mínim d'aprovat. En cas contrari, no es farà mitjana i caldrà anar a la segona convocatòria de la part en què no s'ha assolit aquesta nota mínima.

Per optar a tenir Matrícula d'honor (MH), a més dels requisits generals que estan explicats en la normativa d'avaluació de la Facultat, caldrà haver tret una nota mínima de 9 i mostrar excel·lència pel què fa la qualitat del treball (a nivell de forma i de contingut).

Les notes d'activitats tindran una valoració basada en la següent escala:

Excel·lent
Notable
Aprovat
Insuficient
Deficient
NC - No corregit. Cal repetir-ho per defectes greus de forma. Els alumnes tenen una setmana per fer la correcció del treball i només podran obtenir APROVAT en la segona correcció
La nota global serà numèrica

2a part Educació emocional i emprenedoria

Les activitats d'avaluació continuada tenen caràcer obligatori perquè formen part del procés d'ensenyament i aprenenatge i s'integren en la planificació d'aquesta part de l'assignatura.

La nota final de la mateixa serà proporcional a la càrrega d'hores de cada part. Dos terços d'Observació sistemàtica i un terç d'Educació socioemocional. El final, per tant, es farà mitjana de les dues parts, en la proporció esmentada, però amb la condició que cada part ha d'assolir el mínim d'aprovat. En cas contrari, no es farà mitjana i caldrà anar a la segona convocatòria de la part en què no s'ha assolit aquesta nota mínima.

Per optar a tenir Matrícula d'honor (MH), a més dels requisits generals que estan explicats en la normativa d'avaluació de la Facultat, caldrà haver tret una nota mínima de 9 i mostrar excel·lència pel què fa la qualitat del treball (a nivell de forma i de contingut).

La qualificació de la segona part de la matèria (Educació emocional) vindrà donada per la mitjana obtinguda en els tres apartats de participació, elaboració i presentació dels treballs i una prova de coneixements teòrics de la matèria. Aquestes puntuacions seran del 30% per a cada apartat i es decidirà la qualificació final de la temàtica educació emocional a través d'una entrevista on el professor podrà afegir un punt si ho considera necessari després de veure com ha estat el procés d'aprenentatge.

RESULTATS D'APRENENTATGESISTEMA D'AVALUACIÓ
3,12,14,19Autoavaluació
1,7,11,14,19Informe
1,2,5,8,9,10,12Observacions
1,3,7,8,9Presentacions orals
1,3,7Proves objectives
1,2,4,5,8,9,13Registre de conductes i observacions
1,7,8,9,10Diari reflexiu
1,3,7,8,9,10,14Prova d'execució
1,8,9,11,12Preguntes orals
3,4,5,8,9,12
Treballs i projectes

Bibliografia i recursos

1ª part. Observació sistemàtica 

Bisquerra, R. (coord.) (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla

Dendaluce, I. (1988). Aspectos metodológicos de la investigación educativa. Madrid: Narcea

Fuertes, M.T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado. Revista de Docenci Universitaria vol9, nº 3.

Schön, D.A. (1992). La formación de los profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós/MEC

Stenhouse, L. (1987): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata  (capítols X, XI i XIII)

Wittrock , M.C.(1989). La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación. Barcelona:Paidós /MEC

2ª part. Educació emocional

Álvarez, M. (Coord.). (2001). Diseño y evaluación de programas de educación

emocional. Barcelona: Ciss-Praxis.

Álvarez, M., i Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona:

Praxis.

Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.

Elias, M. J., Tobias, S. E., y Friedlander, B. S. (1999). Educar con inteligencia

emocional. Barcelona: Plaza Janés.

Fernández- Abascal, E. (Coord.). (1995). Manual de motivación y emoción. Madrid:

Editorial Centro de Estudios Ramón Areces.

Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona:

Paidós.

Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo

XXI. Barcelona: Paidós.


 

Material didàctic

      Materials
             pautadictameneducadoraaa.pdf 
             gerver.pdf 
             macbeath.pdf 
             pauteseemocionalinfantilaa.pdf 
             comcriarnensemocionalmentsans.pdf 
             inteligenciasaa.pdf 
             laintel·ligenciaemocionalaa.pdf 
             leducacioemocionalaleducacioinfantil1aa.pdf 
            Article 1. La observación sistemática como instrumento EF.OSACmatí article-1_observacio-sistematica-aulaef.pdf 
            Article 1. La observación sistemática como instrumento EF.OSAC tarda text1.treballetgtarda.docx 
            Article 2. Observación Técnica Evaluación Etapa Infantil. OSACmatí article-2_observacio-avaluacioetapainfantil.pdf 
            Article 3. La observacio de l'aula universitària i el treball en equip. OSACmatí article-3_observacio-aulauniversitaria-treballequip.pdf 
            Calendari- cronograma OSAC tarda calendari_osac_tarda_15_16.doc 
            Calendari-Cronograrma. OSACmatí ACTUALITZAT calendari_osacmati_2015-16.pdf 
            Criteris avaluació activitats. OSACmatí criterisavaluacio_osacmati-2015-2016.pdf 
            Exemple 1. Registre d'observació. OSACmatí exemple-1_registreobservacio.pdf 
            Exemple Cas. OSAC matí cas.pdf 
            Lectures: El joc. OSACmatí lectures_elconteedinfantil.zip 
            Tema 1 OSAC unitat1osac14-15.pdf 
            Tema 2 OSAC unitat2osacei.pdf 
            Tema 3 OSAC unitat3osacei.pdf 
            Tema 4 OSAC unitat4osacei.pdf 
            Tema 5 OSAC unitat5osacei.pdf 
            Text 1. OSACmatí text-1_importanciaobservacioproceseducatiul.pdf 
            Treball anàlisi vídeo Japó. OSACmatí treball_videojapo.pdf 
             Treball anàlisi vídeo Japó. OSAC tarda treballvideojapotarda.docx 
            Treball Article+Pauta d'observació. OSACmatí treball_article-pautaobservacio.pdf 
            Treball entrevista mestre-a.OSACmatí treball_entrevista-mestre-a.pdf 
            Treball Informe Final. OSACmatí treball_informefinal.pdf 
            Treball Reflexió Crítica Article. OSACmatí treball_reflexiocriticaarticle.pdf 
            Treball Reflexió U1. OSACmatí  treball_reflexio-u1.pdf 
            Treball Reflexió U1. OSAC tarda u1.treballreflexiotarda.docx 
            Treball Text 1. OSACmatí treball_text-1.pdf 
            Treball Text 1. OSAC tarda text1.treballtarda.docx 
      Webs d'interès
            Maestros aprendiendo juntos. Video Japó  http://www.youtube.com/watch?v=cVY3c0GEoR0&feature=related  
            Video Escola Natzaret https://www.youtube.com/watch?v=Uwv7-kcfnpU 
  © 2021 Universitat Internacional de Catalunya | Contacta'ns | Privacitat i Protecció de dades | Propietat intel·lectual
  Campus Barcelona. Tel.: 93 254 18 00 | Campus Sant Cugat. Tel.: 93 504 20 00