Master's Degree in Artificial Intelligence for Architecture & Design
Primer trimestre (tardor)
|
Assignatura |
Crèdits ECTS |
|
Estudio sobre investigació |
6 |
|
Aprenentatge basat en la pràctica |
2 |
|
Píndola de teoria 1 |
1 |
|
Estudi del disseny basat en la investigació 1 |
8 |
|
Seminari 1 |
3 |
|
Teories crítiques 1 |
1 |
Segon trimestre (hivern)
|
Assignatura |
Crèdits ECTS |
|
Píndola de teoria 2 |
1 |
|
Estudi del disseny basat en la investigació 2 |
8 |
|
Seminari 2 |
6 |
|
Seminari 3 |
6 |
|
Teories crítiques 2 |
1 |
Tercer trimestre (primavera)
|
Assignatura |
Crèdits ECTS |
|
Píndola de teoria 3 |
1 |
|
Estudi del disseny basat en la investigació 3 |
8 |
|
Teoria crítica 3 |
1 |
|
Estudi de la implementació del disseny |
7 |
Crèdits de màster / hores d’ensenyament: 60
- ECTS: European Credit Transfer System
Membres del Comitè Científic del Màster
● Dra. Ana Cocho-Bermejo, directora i coordinadora del Màster
● Dr. Diego Navarro-Mateu, director del Màster
(Responsables de la sublínia d’investigació en algoritmes avançats de l’Escola de Doctorat en disseny arquitectònic)
● Prof. Dr. Josep Muntañola Thornberg, assessor científic del Màster
Ensenyament basat en informació científica
Fa aproximadament una dècada, la Teacher Training Agency (TTA), a Anglaterra, actualment Teacher Development Agency, afirmava que l’ensenyament hauria de ser una professió basada en la investigació, la qual cosa significa que l’evidència basada en informació científica pot guiar les decisions educatives en relació amb l’ensenyament i l’aprenentatge.
Els beneficis de l’educació basada en la investigació per als estudiants de ciència, tecnologia, enginyeria i matemàtiques (STEM) han demostrat que són un èxit fins i tot per als estudiants universitaris no titulats.
Com es va esmentar i es va mostrar en els diagrames anteriors, el mètode d’ensenyament es personalitzarà per a cada matèria del curs, cada una de les quals té la seva pròpia identitat, encara que complementària a les altres.
Les assignatures es poden classificar, a part de ser de base teòrica o pràctica, segons el tipus de coneixement que pretenen transmetre a l’estudiant.
Així, el grup 1 d’assignatures es dedicarà a un coneixement general de l’escenari actual del debat sobre la interrelació entre les disciplines de l’arquitectura, el disseny i la intel·ligència artificial a fi de capacitar l’estudiant per desenvolupar les seves pròpies idees i crítiques.
Aquestes assignatures (assignatures de coneixement general) s’organitzen de manera que es desenvolupen al llarg de l’any:
- Investigació científica (primer trimestre)
- Teories crítiques 1 (segon trimestre)
- Teories crítiques 2 (tercer trimestre)
- Píndoles de teoria 1/2/3 (una per cada trimestre)
Les assignatures del grup 2 seran les que desenvolupen el coneixement teòric de temes específics que seran el tema del debat teòric actualitzat anualment:
Aquestes assignatures (temes abordats en profunditat) són:
- Seminaris 1/2/3
- Disseny basat en la investigació 1/2/3
Finalment, el grup 3 estarà format per assignatures basades en la pràctica, dedicades a la implementació dels processos algorítmics teòrics decidits:
- Aprenentatge basat en la pràctica
- Estudi de la implementació del disseny
Els mètodes d’ensenyament al llarg dels cursos variaran des de les classes magistrals, els exercicis participatius i els seminaris de dues setmanes de durada fins al disseny basat en la investigació.
Per adquirir les habilitats ben definides, les activitats d’aprenentatge que es descriuen a continuació es divideixen en dos grups:
Educació teòrica
Durant l’exposició de la teoria per part dels docents, els estudiants han de prendre notes, desenvolupar exemples i participar activament a classe, la qual cosa implica l’ús de tècniques com ponències teòriques, debats, desenvolupament de mostres, presentacions, etc.
Educació pràctica
Ensenyament/aprenentatge en què els estudiants han d’aplicar el contingut après en lliçons teòriques progressant cap a una implementació del disseny per a la tesi del Màster. Inclou tant classes d’instrucció com exercicis externs en contextos de treball.
● Seminaris. Els seminaris constitueixen un espai de reflexió i/o aprofundiment en els continguts treballats anteriorment pels alumnes (teòrics i/o pràctics), la qual cosa implica l’ús de tècniques com tallers monogràfics, tallers, experts convidats, etc.
● Tutories i estudis d’implementació. Treball personalitzat amb un estudiant o grup, a l’aula o en un espai petit. En el cas de la tutoria es tracta d’un recurs didàctic d’ús obligatori, perquè els estudiants segueixin un programa d’aprenentatge (exclosa la tutoria d’“atenció” a preguntes, orientació d’estudiants, etc.). Normalment, la tutoria suposa un complement al treball sense contacte (negociació/orientació per al treball independent, seguiment i avaluació del treball, guia per a ampliació, etc.), la qual cosa implica l’ús de tècniques com educació per a projectes, supervisió de grups d’investigació o tutories especialitzades, entre d’altres.

